CONSEJOS PARA LA COMPRA DE JUGUETES ESTAS NAVIDADES

Las Navidades están a la vuelta de la esquina y en casa hace varios días que los catálogos de juguetes dan vueltas de un niño a otro, las luces de las calles ya están colgadas y los anuncios de la tele plagados de niños con cara de felicidad inmensa anunciando juguetes increíbles y juguetes increíblemente absurdos o aburridos.

Queremos ofreceros los doce errores más frecuentes que cometemos al comprar juguetes a los niños, por si los queréis tener en cuenta.

     

         Para ello hemos cogido una lista con los errores que la Asociación de Investigación de la Industria del Juguete (AIJU) considera más frecuentes:

1. No tener en cuenta el etiquetado, las especificaciones y las instrucciones

Siempre hay que leer la letra pequeña y la no tan pequeña para tener en cuenta los posibles peligros que puede generar el juguete. A veces hay advertencias de seguridad importantes, a veces te dicen que no lleva pilas incluidas (a ver dónde las vas a comprar el día 6 de enero), a veces dicen que contiene piezas pequeñas y que no es adecuado para tu hijo, por su edad. Además, una vez lo abres, vale la pena mirar las instrucciones.

2. No tener en cuenta la edad para quien se recomienda el juguete

la elección debe estar hecha con sentido común porque los juguetes se crean para promover el juego, y si un niño recibe un juguete que no entiende, el juego se resiente, el niño se frustra y el juguete queda relegado al olvido

3. Regalar juguetes sexistas o que transmitan valores que no deseamos

el juego es libre y los niños juegan a hacer lo que hacen sus padres y sus madres, y si queremos que padres y madres lleven a cabo las tareas del hogar sin sexismos, pues habrá que dejar que los niños jueguen a lo que quieran. De igual manera, debemos tener cuidado con los juguetes violentos, las armas, disfraces, etc.

4. Escoger juguetes que lo hacen todo

Son juguetes que lo hacen todo, que no proporcionan el juego y que están destinados al olvido rápido. Recordad, los juguetes no son el fin, son el medio para proporcionar horas de juego, imaginación y diversión. Si no hacen esto, no sirven.

5. Comprar juguetes enormes

Cuanto más grande más divertido los primeros días, pero más pereza da cuando está guardado y hay que sacarlo.

6. Optar solo por juguetes educativos

No es que estén mal del todo, algunos están muy bien, pero no limitarse exclusivamente a ellos, porque proporcionan  aprendizaje, pero no siempre diversión. Si no son divertidos, no sirven.

7. Pretender que jueguen solos con ellos

El juguete debe ser una ayuda para ellos y nosotros con el fin de jugar juntos. Más adelante, cuando son más mayores, sí que juegan más tiempo solos o con otros niños, pero de pequeños, lo más importante no es el juguete, sino nosotros, los padres, que compartimos el juego con ellos.

8. Regalar demasiados juguetes

El niño acaba teniendo tantos juguetes, tantos, que el verdadero sentido de los regalos se pervierte y el objetivo de los juguetes también. Así, además, pierden el valor de las cosas, hay más probabilidad de desorden en casa y más de que acaben por cuidarlos poco.

9. Dejar que se dejen llevar por la publicidad

Los anuncios de la tele presentan el juguete de manera que eso parezca "Port Aventura" en tu casa, o un parque Disney. Pero tenemos que ayudarles a hacer el mismo razonamiento que hacemos nosotros y hacerles ver cuáles son las posibilidades reales del juguete para que se imaginen a sí mismos jugando con él. Muchas veces, haciendo ese ejercicio, se dan cuenta de que no es tan divertido como parece. Incluso podéis ayudaros de Youtube, donde muchas veces se analizan o muestran los juguetes, para ver cómo son en realidad y qué ofrecen.

10. Comprar juguetes sin control de calidad, porque son muy baratos.

Nos  refierimos a imitaciones, copias o juguetes que probablemente no habrán pasado ningún control de calidad. Pueden durar poco, pueden ni siquiera hacer lo que prometen, pueden traer piezas en mal estado, pueden contener tóxicos y pueden ser muy peligrosos.

11. Comprar todo lo que los niños piden en la carta

Si nos hacen una lista grande el error sería tratar de cumplirla. Ya no solo por la cantidad, sino porque entonces no estamos valorando adecuadamente lo que pide. Somos los padres y tenemos que leer la lista de manera crítica para hablar con ellos y escoger juntos los juguetes con los que se lo pasarán mejor (nos lo pasaremos mejor), evitando además el rápido abandono por no ser un juguete adecuado.

12. Comprar sólo lo que les gusta

Entiendo que si compras sólo lo que a un niño le gusta aciertas seguro. Sin embargo, le privas de otros tipos de juegos que pueden ayudarle a desarrollar otros aspectos de su vida.

Aprovechamos para desear a TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA, UNAS FELICES FIESTAS Y UN PROSPERO AÑO NUEVO.

Recurso para alumnos/as con TEA.

      Es de todos/as conocida la web de Aprendices Visuales, un estupendo recurso para los niños con TEA.   
      La idea de la web surgió de una  joven andaluza, Miriam Reyes Oliva, que tras el diagnóstico con autismo de su primo José, le regaló un cuento con pictogramas para dejar el pañal e ir solo al baño lo subió a internet y lo ofreció de manera gratuita a todas las personas interesadas en utilizarlo. Fue tal el éxito y el agradecimiento de quienes lo utilizaron que se animó a continuar.
      Aprendices Visuales es una organización sin ánimo de lucro cuya misión es que los niños con autismo tengan a su alcance las herramientas que le permitan el máximo desarrollo de su potencial, a través de las siguientes líneas de actuación: investigación, material visual y sensibilización social.




En la web nos encontramos con dos tipos de colecciones de cuentos:
• Colección “Aprende”, una colección de 15 cuentos donde los chicos aprenderán autocuidados, rutinas y emociones. Cuentos con una estructura sencilla para la correcta comprensión y aprendizaje de habilidades básicas, gratuito y listo para descargar.

• Colección “Disfruta”, comprende cuentos dirigidos principalmente a la diversión y el entretenimiento. Historias originales de aventuras cuyo diseño, redacción e ilustración está enfocada a la mejor comprensión por parte de los pequeños. Esta colección pone a nuestra disposición tres nuevos cuentos basados en pictogramas:

• El pajarito rosa.
• El dragón chef.
• La rana pirata.

Esperamos que este recurso os sea muy útil para trabajar con alumnos con TEA y no olvidéis la frase de Ángel Rivière " No sólo tengo autismo. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamas “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa."

ACTIVIDADES EN FAMILIA PARA REFORZAR LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LOS HIJOS:

Un calendario de tareas editado por CEAPA ayuda a los padres y madres a reforzar las competencias clave de sus hijos e hijas  en el hogar.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente son una iniciativa de la comunidad europea cuyo fin es mejorar la calidad de la enseñanza impartida en los centros educativos europeos, impulsando que el aprendizaje en la escuela sea más práctico y funcional para la vida diaria para garantizar que el alumnado aprenda conocimientos y destrezas que sean aplicables en su vida diaria y en su vida laboral futura y tiene dos objetivos fundamentales.

Las ocho competencias reflejadas son las propuestas por la Unión Europea:  

1.       Competencia en comunicación en lengua materna: es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.

2.       Competencia en comunicación en lenguas extranjeras. 

3.       Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea;  y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

4.       Competencia digital: Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

5.       Competencias sociales y cívicas: Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6.       Conciencia y expresión culturales: Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

7.       Competencia para aprender a aprender: Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

8.       Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

Para promoverlas, La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) ha diseñado un calendario para que los progenitores realicen cada día con sus hijos/as una tarea que les ayude a desarrollar estas competencias clave de manera complementaria al trabajo del profesorado en el colegio.

El calendario trata de ser un juego, a modo de guía para la familia, para ensayar actividades que entrenen los saberes de nuestros hijos e hijas, y aumenten las oportunidades de éxito de la vida escolar y social. 

En cada día del mes encontraremos una tarea ligada a una competencia concreta (indicada entre paréntesis numéricamente) que nos dará pistas sobre qué tipo de actividades podemos realizar para trabajar en casa las competencias clave para el aprendizaje permanente y, así, complementar el trabajo que el profesorado haga sobre las mismas en el centro educativo. 

De forma general, las actividades propuestas son para realizar en familia. El grado de colaboración, autonomía y responsabilidad adecuado para realizar cada una de las actividades propuestas estará determinado por la edad de nuestros hijos e hijas.

Para acceder al contenido de este calendario puedes pinchar en el siguiente enlace:

https://www.ceapa.es/content/calendario-de-competencias-clave-para-el-aprendizaje-permanente-ceapa-2016

14 Trucos para resolver conflictos

En todas las aulas que existen alrededor del mundo hay conflictos: los conflictos con y entre tu alumnado son inevitables y no son "malos". Lo que sí puede ser malo es un inadecuado modo de solucionarlos; aquí tienes 14 consejos para la clase (y para la vida, en general). Un artículo de Katie Lepi para Edudemic

1. Mira a tus alumnos y alumnas con buenos ojos

¿Verdad que tratamos a las personas que nos caen bien de una forma diferente a las demás? Somos más comprensivos, nos enfadamos con más dificultad, somos más pacientes... Nadie te obliga a "amar" la resolución de los problemas y conflictos de tu alumnado, pero si logras desarrollar una actitud de disposición y agrado hacia ellos y ellas, contribuirás a minimizar sus comportamientos infantiles y el número de incidencias del aula.

2. Mensajes "yo"

Este mensaje es muy conocido: enseña a tu alumnado a usar mensajes "yo" y úsalos tú. Por ejemplo, "me siento triste cuando...", "me siento confusa cuando...". Evita una "escalada" dentro de las discusiones y te pone en sintonía con tus emociones y las de tu interlocutor/a, dando una vía constructiva y empática para dialogar y cambiar de conducta, argumentando y sin imponer ni juzgar.

3. Escucha activa

A menudo, los niños y niñas solo quieren llamar la atención para reclamar aquella que no reciben en su casa: si un niño o una niña provoca problemas continuamente, dale la oportunidad de decir lo que piensa - sin que resulte insistente - y, posiblemente, su conducta empezará a mejorar.

Emplear técnicas de escucha activa demuestra a tu alumnado que realmente te importa oír lo que te dicen: reitera lo que te han dicho (¡Cuidado! ¡No lo hagas con los adultos y adultas: notarán que es un "truco"!). De este modo, también practican para trabajar en sus problemas y conflictos, aprendiendo a expresarlos adecuada y claramente.

4. Estilo de resolución de conflictos

Si eres una persona tímida y reservada e intentas resolver un conflicto en el aula de un modo fuerte, brusco, tu intento va a resultar hueco, poco convincente, sobre actuado, impostado. ¿Cuáles son tus puntos fuertes y débiles?

5. Fija un "zona tranquila"

Dependiendo de la edad, podríamos poner ahí lápices para colorear, bolas anti estrés... Tener esa zona envía un mensaje muy importante a los/as estudiantes: la ira es una emoción aceptable y, sencillamente, hay que saber manejarla adecuadamente.

6. Adelántate

Debemos estar atentos/as a situaciones potencialmente "peligrosas" y adelantarnos, abordando el tema con antelación para tratarlo antes de que se produzca y lograr evitarlo. Es mucho más fácil, por ejemplo, explicarles que van a tener que compartir un juguete en clase antes de que se produzca una discusión por  compartir un juguete que sermonear sobre las bondades de la generosidad y la solidaridad tras la pelea.

7. Cuenta hasta 10

Si te enfadas, detente y tómate tu tiempo: respira y cuenta hasta 10. Por supuesto, no pongas en peligro tu puesto de trabajo. Mantén la calma

8. Dilo con una sonrisa

Hay un consejo muy viejo: "los maestros y las maestras no deben sonreir hasta Navidad", si quieren que los /as estudiantes se tomen en serio su clase. ¡Espeluznante! Obviamente, depende de la persona, depende del aula y depende de muchas cosas, pero un/a docente sonriente contagia, bajo condiciones "normales", su sonrisa.

9. Un buen clima 

Ya hemos hablado muchas veces de la importancia de un buen clima de aula: es, incluso, absurdo, porque el buen clima es todo. Si hay buen clima, los conflictos se resuelven de un modo civilizado. En realidad, hay que empezar por intentar crear un ambiente lo más pacífico posible: eso implica, también, una estética cálida. 

10. Que lleguen a la respuesta por sí mismos/as

Es mejor guiarles hacia aquello que quiero que aprendan y se den cuenta ellos/as solos/as de la "lección" que decirles "Te estás portando mal". Las preguntas sutiles serán tu timón.

11. Salir fuera de clase

Camina lentamente hacia la puerta, para que todos/as tus alumnos/as puedan percatarse, y llama al alumno o alumna suavemente. Fuera del aula, explícale la situación: "Parece que hoy hay algunos programas, ¿Cómo podemos evitar eso?". Cuando regreséis al aula,sonríe y dale las gracias en voz alta, delante de sus compañeros y compañeras.

12. Coherencia

Esto no es un truco, ni un consejo, ni una estrategia: es una obviedad. La única forma de asegurar el respeto hacia ti, como docente, es siendo coherente en la forma de resolver las disputas. Tu alumnado recuerda tus estrategias, las observa y genera estrategias si ve que vas dando bandazos y eres poco consistente en este aspecto.

13. Hablar con los alumnos sirve para algo

Los/as niños/as pueden pasarse el día chivándose y quejándose de sus compañeras/os si se lo permites; en cambio, en Educación Primaria, los problemas que no son tal cosa suelen olvidarse de un día para otro. Evitaremos tanto chismorreo si limitamos las quejas comunes a un horario pactado.

14. Elogiar y reconocer el éxito en la resolución de conflictos

No caigas en la trampa: tu alumnado NO puede pensar que los conflictos no existen. Lo que ha de hacerse es premiar una resolución exitosa de esos conflictos inevitables elogiando su buena gestión (lo cual es algo, sin duda, muy digno de elogio)

LOS NIÑOS NECESITAN MENOS JUGUETES Y MAS LIBERTAD. Artículo

En estos días próximos a la Navidad, fecha tan entrañable para todos y especialmente para los niños, queremos hacer reflexionar sobre la tarea imparable de adquisición de juguetes que  ocupa tanto a las familias frente a la sencillez del hecho de jugar para un niño y las enormes posibilidades que este encierra para su enriquecimiento.

Francesco Tonucci el pensador y psicopedagogo es autor de numerosos libros sobre el papel de los niños en el ecosistema urbano. Sus investigaciones se centran en el desarrollo cognitivo de los niños, su pensamiento, su comportamiento y la relación entre la cognición de los niños y la metodología educacional.

En el siguiente artículo nos aporta su visión sobre las prioridades  del disfrute de ocio y tiempo libre que una familia ha de defender en la crianza de los hijos.
http://painfantil.blogspot.com.es/2015/11/francesco-tonucci-los-ninos-necesitan.html?m=1

Estrategias y trucos para estudiar con eficacia

Os traemos un material muy interesante sobre las técnicas de estudio para que los niños  estudien de manera eficaz. Es un documento extraído de la pagina de Mundo Primaria. Podéis descargarlo en el siguiente enlace.
Esperamos que os sea de utilidad

Técnicas de estudio

COMO HABLAR A LOS NIÑOS ACERCA DEL TERRORISMO

  En estos días tan tristes en los que las noticias sobre los atentados de París nos sobrecogen, es inevitable que los niños se pregunten y nos pregunten acerca de este tema. . Si esto resulta difícil de comprender para los adultos, puedes imaginar lo que sucede con los niños, ya que aunque se mantengan lejos de la barbarie, siempre van a estar oyendo conversaciones y ver trozos de informativos en la televisión.

  Los expertos nos dicen que “lo más importante es lograr que en casa haya un clima de suficiente confianza como para que los niños puedan hace preguntas. Y que nosotros les podamos dar una respuesta sólida”. Es lo que aconseja precisamente la Asociación Americana de Psiquiatría. Si el niño tiene que hacer preguntas sobre cualquier tema, una atmósfera de franqueza le ayudará a hacerlas de forma más natural. No se quedará dándole vueltas al tema él o ella solos.

  Si los niños han visto imágenes truculentas en la tele y le han impactado, no hay que dejarlo pasar por alto. El primer paso que dan los especialistas es dar una explicación, la haya pedido nuestro hijo o no. No hay que ocultar el tema. En los colegios se va a hablar del asunto. Así que hay que adelantarse y dar una explicación, tal como recomienda la psicóloga clínica Victoria Noguerol, especializada en infancia.

  Lo mismo que sucede con los atentados se aplica a otros problemas de violencia: nuestro mensaje tiene que cumplir dos objetivos: ser veraz y eliminar el miedo. No vale mentir. Hay que dejar claro que la mayoría de las cosas que suceden en la vida cotidiana no son traumáticas, las cosas que tienen los niños a su alrededor son saludables y normales, pero que hay algunos individuos que se salen de la normalidad y causan mucho sufrimiento.

 Hay que dejar claro que es un hecho puntual, no crear alarma y dejar claro que el niño pueda procesar la idea. Eso les permitirá estructurar y contextualizar la realidad de modo que puedan fortalecer su personalidad, limitando la tendencia natural de los niños a agrandar los problemas. Si no, el cerebro podrá elucubrar y distorsionar lo que ocurre.

  No tiene nada de malo que compartamos las emociones con los niños. Si el atentado nos pone tristes o nos sobrecoge, hay que comunicárselo a los críos. Eso les da seguridad. No son los únicos que se sienten mal. No obstante, siempre habrá que añadir una respuesta calmada.

  Por supuesto, debemos emplear un lenguaje conforme a su edad. No es lo mismo explicarle un atentado a un chico de 12 años que a uno de 4. El impacto de estas escenas puede ser más fuerte en los más pequeños. Basta con dar una explicación sencilla que puedan entender, no hay que recrearse en el tema. Cuando los niños ven satisfecha su curiosidad, ya es suficiente.

  La siguiente información puede ser de ayuda para los padres cuando discuten esos temas.

• Escuche a los Niños: 

· Cree un tiempo y lugar para que los niños hagan preguntas. No fuerce a los niños a hablar acerca de las cosas hasta que ellos estén listos.

· Recuerde que los niños tienden a personalizar las situaciones. Por ejemplo, ellos se pueden preocupar por los amigos y familiares que viven en una ciudad o estado asociado con los incidentes o eventos.

· Ayude a los niños a encontrar la forma en que ellos se puedan expresar. Algunos niños puede que no sean capaces de hablar acerca de sus pensamientos, sentimientos o temores. Otros pueden sentirse más cómodos dibujando cuadros, jugando con juguetes o escribiendo historias o poemas directa o indirectamente relacionados con los eventos actuales.

• Conteste las Preguntas de los Niños: 

· Use palabras y conceptos que su niño pueda entender. Formule su explicación en forma apropiada a la edad y nivel de entendimiento del niño. No abrume al niño con mucha información.

· Dele a los niños contestaciones e información sincera. Los niños casi siempre saben cuándo usted no está siendo sincero. Prepárese para repetir las explicaciones o tener varias conversaciones. Alguna información puede ser difícil de aceptar o de entender. Si el niño hace la misma pregunta una y otra vez, esto puede ser una forma de buscar verificación y certeza.

· Reconozca y respalde los pensamientos, sensaciones y reacciones de su niño. Déjele saber al niño que usted cree que sus preguntas y dudas son importanttes.

· Sea consistente y déle confianza, pero no le haga promesas irreales.

· Evite el estereotipar los grupos de personas a base de raza, nacionalidad o religión. Haga uso de la oportunidad para enseñarle tolerancia y explicarle los prejuicios.

· Recuerde que los niños aprenden al observar a sus padres y maestros. Ellos están muy interesados en cómo usted responde a los eventos. Ellos aprenden al escuchar sus conversaciones con otros adultos.

· Permita que los niños conozcan cómo usted se siente. Es correcto que ellos sepan si usted está ansioso o preocupado con los eventos. Sin embargo, no los sobrecargue con sus preocupaciones.

· No confronte la manera en la cual el niño maneja los eventos. Si un niño se siente seguro al decir que las cosas están pasando "bien lejos," generalmente es mejor si no se le contradice. Puede que el niño necesite pensar de esa manera para sentirse seguro.


Dele su  Apoyo:

· No permita que el niño vea en la TV mucha violencia e imágenes que lo sobresalten. Las imágenes o escenas repetitivas de aquello que lo asusta pueden ser perturbadoras, especialmente para los niños menores.

· Ayude a los niños a establecer una rutina y horario predecible. Los niños se sienten seguros cuando hay estructura y familiaridad. La escuela, deportes, cumpleaños, días festivos y actividades en grupo adquieren mayor importancia durante los tiempos de estrés.

· Coordine la información dada en la escuela con la del hogar. Los padres deben de saber acerca de las actividades y discusiones en la escuela. Los maestros deben de saber acerca de los miedos y preocupaciones particulares del niño.

· Los niños que han experimentado un trauma o pérdidas puede que tengan reacciones más intensas con respecto a las tragedias o noticias sobre la guerra o incidentes terroristas. Estos niños puede que necesiten apoyo y atención extra.

· Esté pendiente a los síntomas físicos relacionados con estrés. Muchos niños demuestran su ansiedad y estrés quejándose de dolores y achaques físicos.


Os dejamos un enlace de una revista francesa que explico con un suplemento este fin de semana los atentados de París


http://www.clasesdeperiodismo.com/2015/11/15/esta-revista-le-explico-los-atentados-de-paris-a-los-ninos/

Información extraída de.

American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.
Todoeducacion.es

Matemáticas antes de irse a la cama

     El leerle un cuento nuestros hijos/as todas las noches es maravilloso. Es una simple actividad que puede beneficiarles de manera importante tanto a ellos como a nosotros. Con esta actividad no sólo estimulamos su lenguaje e imaginación, sino que también los hacemos más reflexivos, aumentamos su nivel de comprensión, de memoria, les ayudamos a combatir sus propios temores, a conciliar el sueño y se sienten más felices porque los padres están con ellos dedicándoles tiempo y mimándolos.

A los adultos, por su parte, también nos beneficia porque conseguimos relajarnos y relajarles creando unos lazos más fuertes entre ambos.

Muchos padres leen a sus hijos/as un cuento antes de dormir. Además de resultar entretenido, acostumbrarles a escuchar y comprender historias puede ayudarles a reforzar sus competencias lingüísticas, un aspecto clave que los niños/as abordan también en la escuela, además de conllevar los beneficios antes señalados. Sin embargo, algo mucho menos habitual es que los padres realicen con sus hijos/as actividades lúdicas orientadas a ejercitar sus conocimientos de matemáticas. Entonces, ¿qué pasa con las Matemáticas? Para un gran número de familias, las matemáticas constituyen una disciplina cuya práctica se circunscribe exclusivamente al ámbito escolar.

Mucha gente no se siente cómoda con las matemáticas, y con frecuencia oímos expresiones del tipo: "¡Es que no se me dan bien!". Esta actitud y creencia emocional se ha ido transmitiendo de padres a hijos durante décadas, y ahora, en nuestra cultura, se piensa que las matemáticas son difíciles, intimidantes y nada divertidas. De hecho, son numerosas las investigaciones centradas en el dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas, esto es, cómo influyen las creencias, las actitudes y los afectos en el aprendizaje de esta materia.

De acuerdo con algunas investigaciones recientes, modificar mínimamente ese hábito bastaría para mejorar de manera notable el rendimiento de los niños en matemáticas.

Así, un estudio reciente llevado a cabo por Talia Berkowitz y otros psicólogos de la Universidad de Chicago, publicado en la revista Sciencie, pone de manifiesto que leer a niños/as de Primaria uno o más «cuentos matemáticos» a la semana puede hacer que, al final del curso académico, los pequeños ganen el equivalente de hasta tres meses de aprendizaje escolar en dicha materia.

En este sentido, algo tan sencillo como jugar con los hijos/as con una aplicación antes de acostarse puede marcar la diferencia en clase de matemáticas. La incorporación de las últimas tecnologías para impulsar la educación es un objetivo que se persigue desde hace décadas. Ahora, este estudio demuestra lo beneficioso que puede ser para los más niños/as el uso de aplicaciones educativas, aunque sean usadas una vez a la semana.

Bedtime Math (Matemáticas para antes de dormir) es el nombre de la aplicación utilizada por los investigadores de la Universidad de Chicago para evaluar si estos complementos educativos pueden marcar la diferencia o son una pérdida de tiempo. La aplicación no está disponible en español de momento, pero sí muestra la importancia de que estas herramientas sean utilizadas en compañía de un progenitor.

Casi 600 niños de primero de Primaria (con sus padres) participaron en la prueba, y cada familia recibió un iPad con una aplicación instalada. 167 de los niños jugó con una aplicación de contar historias, mientras que 420 obtuvieron Bedtime Math, en la que los cuentos estaban aderezados con preguntas matemáticas y resolución de problemas.

El rendimiento de los niños en matemáticas se midió al principio y al final del año escolar, para poder comparar las diferencias entre ambos grupos. También se preguntó a los progenitores sobre su miedo a las matemáticas, puesto que existen estudios que demuestran que sus hijos/as tienden a ser peores en esta materia.

La característica clave de la 'aplicación' es que no está pensada para que los niños la utilicen solos, sino que anima a los padres a implicarse con ellos.

Los resultados mostraron, al final del curso académico, cómo los niños que habían utilizado la aplicación adelantaban a sus compañeros hasta en tres meses. Cuanto más jugaban con ella (entre 0 y 6 veces por semana) más grande se hacía esta diferencia con el resto de alumnos, y esta mejora tenía lugar aunque sólo emplearan la herramienta una vez cada siete días.

Una pregunta que podría surgir es si esta mejora es debida a la aplicación o a la interacción con los padres. “El uso de la aplicación de lectura como control contesta a esta cuestión”, explica Berkowitz. “Creemos que la aplicación ofrece a los progenitores una mejor forma de hablar e implicarse con sus hijos sobre matemáticas”.


Efectivamente, los niños que empleaban el programa alternativo no mejoraron en matemáticas. Aun así, la investigadora subraya que “la característica principal de esta aplicación, y la que la hace exitosa, es que no está pensada para que los niños la utilicen por sí solos, sino que anima a los padres a implicarse con ellos en esta asignatura”. Atención paterna y juegos educativos, dos caras de la misma moneda.

Lo más positivo es que el uso de la aplicación fue especialmente beneficioso para los hijos de aquellos padres con ansiedad matemática. Algo que los investigadores, por otra parte, ya esperaban, pues estos alumnos no reciben un empuje adicional en casa. “Nuestras actitudes hacia las matemáticas tienen un efecto sobre el aprendizaje de los niños. Sucede con los padres con miedo a las matemáticas pero también con los profesores”, comenta Berkowitz.


Los investigadores creen que dicho efecto podría deberse a que, en las familias en que los padres no rehuyen los conceptos matemáticos (números, formas, etcétera) cuando hablan con sus hijos, buena parte de ese refuerzo extraescolar ya estaría hecho. Los autores argumentan en su artículo que este tipo de actividades sencillas podría evitar que el desasosiego que algunos padres sienten con respecto a los números acabe repercutiendo negativamente en la educación matemática de sus hijos.

Aunque como ya se ha comentado, aún no disponemos de la aplicación en español, sí podemos ayudarnos con el libro titulado Matemáticas Antes de Dormir (Bedtime Math) (Edición española) de Laura Overdeck, en el que se recogen más de 100 problemas de matemáticas (para resolver en familia) divertidos y entretenidos, agrupados en tres grados de dificultad, que entusiasmarán a los niños

Hagamos que a los niños/as les fascinen las matemáticas con un problema de Matemáticas a la hora de dormir cada día

Puede consultarse el artículo completo en el siguiente enlace:
http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2015-10-08/apps-matematicas-educacion-notas-ipad_1053162/

Proyecto "Guía de atención a la diversidad"

El objetivo principal del proyecto "Guía de atención a la diversidad" es crear una comunidad de usuarios que intercambien experiencias, conocimientos y recursos acerca de la atención a la diversidad en el aula. Se trata de que orientadores, docentes, padres y agentes sociales formen parte de un proyecto que genere innovación y éxito en la atención a la diversidad.

Este proyecto global, la “Guía de Atención a la diversidad” es un recurso editado por CeDeC y destinado a las familias y a los profesionales de la educación.
Los REA que lo componen son el resultado de las aportaciones derivadas de la colaboración de profesionales de la educación y orientación educativas con profesores, organizaciones sin ánimo de lucro, instituciones oficiales y asociaciones de familiares.
Este recurso no pretende ser un manual ni una guía cerrada. Su objetivo es ofrecer un material que permita a cualquier persona acercarse a las distintas realidades que conforman el constructo denominado, genéricamente, “Atención a la Diversidad”.
Los recursos educativos abiertos de la guía presentan contenidos, manuales y materiales multimedia elaborados por asociaciones, organismos y federaciones relacionados con la atención a la diversidad.


Esperamos que os sea de mucha utilidad.

Orientaciones para la estimulacion del lenguaje en EI

Orientaciones para padres para la estimulación del lenguaje from Eoep Jerez-Fregenal Jerez de los Caballeros

Como enseñar al niño a usar el baño

Como enseñar al niño a usar el baño from Eoep Jerez-Fregenal Jerez de los Caballeros

BENEFICIOS DE LAS MEDIDAS NO SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO CON TDAH.

 

Gracias a la inclusión en la LOMCE del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) como necesidad específica de apoyo educativo en el artículo 71.2, se pusieron en relieve la importancia de aplicar unas medidas dentro del mismo para el beneficio de dichos alumnos. La promoción de protocolos de intervención a nivel educativo hacen hincapié en cuáles deben ser esas medidas. ¿Pero qué son y qué tipos hay?

Se entiende por medidas a aquellas adaptaciones a modo de estrategia educativa que consiste en la adecuación de los contenidos, tipo de evaluaciones o factores ambientales con el objetivo de hacer que los objetivos propuestos en cada curso escolar sean más accesibles al alumno. Se trata de tener en cuenta las características individuales del alumno y las particularidades propias del trastorno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación. Se dice que existen dos tipos de medidas a tomar: las medidas significativas y las no significativas.

Las medidas significativas son aquellas que están destinadas a eliminar, reducir o priorizar determinados contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Este tipo de adaptaciones, en nuestra opinión, no deben ser nunca la primera vía a tomar, pues podemos estar frenando el desarrollo de nuestro hijo, provocando que no aprendan ciertos contenidos y afectando a su aprendizaje. Si bien, en algunos casos puede ser necesario en algún apartado a asignatura en concreto consideramos que antes se deben proponer medidas no significativas.

Por medidas no significativas nos referimos a aquellas modificaciones en las que no se interfiere en el currículo, sino en los factores ambientales dentro del aula, en la interelación entre profesor-alumno o en determinados cambios durante los exámenes. Estas medidas creemos que deben ser de aplicación obligatoria (no tienen porqué ser todas pero si las mas beneficiosas) ya que no tienen un coste económica, pero si que implican sensibilización y conocimiento del trastorno. Algunas de estas medidas pueden ser:

• Sentarle en las primeras filas de clase y alejado de estímulos distractores como puede ser las ventanas. De esta manera esteremos fomentando una menor frecuencia de distracciones durante las clases.
• Refuerzo positivo de sus aportaciones en clase o de cualquier logro conseguido aunque ya tuviera que tenerlo instaurado por la edad biológica que tiene.
• Secuenciación de las preguntas durante un exámen. Porqué vamos a ponerle en una misma cara 6 preguntas cuando podemos ponerle 3 más espaciadas. Los niños con TDAH tienden a pasar de una pregunta a la otra sin haberla completado la anterior. Si reducimos el número de preguntas por cara estaremos fomentando que esto no ocurra.
• Simplifica o resalta en negrita las partes importantes de los enunciados. En muchas ocasiones se hacen enunciados muy largos, o con varias preguntas, en las cuales los niños con TDAH tienden a no responderlas completamente o a perderse en lo qué preguntan. Si subrayamos en negrita aquellas palabras importantes estaremos ayudándole a entender y a centralizar la pregunta para que pueda demostrar sus conocimientos.
• Aumenta el tiempo en los exámenes. Una de las medidas más importantes es ampliar en un 35% el tiempo del exámen. Esto implica unos 15 minutos más, que pueden ser suficientes para que le de tiempo a terminar de rellenar la prueba. Esta medida está aprobada para que se adopte desde hace un tiempo en los exámenes de selectividad.
• No penalizar en exceso las faltas de ortografía, muy comunes en los niños con TDAH sobre todo debido a omisiones de letras (poner “siepre” en vez de “siempre”)
• Reducción de las tareas para casa. Como hemos hablado, el sistema de estudio tradicional que tienen los niños basada en la lectura repetida para estos niños no es suficiente y deben dedicar más tiempo a reelaborar la información, hacer una lectura comprensiva, un  buen subrayado para terminar con un esquema o resumen que le ayude a jerarquizar la información y suplan sus déficits (principalmente atencionales). Si le mandamos una gran carga de trabajo, no le estaremos brindando ese tiempo que necesitan, lo que les penalizará.
• Centrarnos más en los esfuerzos que en la nota objetiva. Estos chicos tienden a realizar muchos más esfuerzos que el resto de sus compañeros para obtener la misma nota o, incluso, una nota menor, por lo que focalizar nuestra atención en sus esfuerzos y en sus logros nos ayudará a objetivizar el trabajo que realizan.
• Realizar diferentes formatos de exámen: oral, por escrito, tipo test, etc.

Están son algunas de las medidas no significativas. Existen otro tipo de medidas que aunque no se encuadren dentro de las medidas típicamente consideradas como no significativas puede ser muy beneficiosas para los niños con TDAH como son:

• Impulsar un aprendizaje cooperativo, mucho más dinámico y activo.
• Dar responsabilidades dentro del aula para que adquieran un rol relevante dentro de sus compañeros y potenciemos su autoestima.
• Tener un mayor control sobre él con el tema de la agenda, ayudarle a organizarse o planificarse. Existe tutorizaciones en este aspecto de otro compañero pero este punto hay que saber llevarlo pues puede darle la impresión al niño que tiene otro “profesor” más que le vigila, lo que no le beneficiaría.
• Crear con él unas señales para cuando se distraiga ayudarle a refocalizar su atención.
• Fragmentar la tarea si es muy larga.
• Tener un seguimiento con el niño, preguntándole y motivándole.

Estas son sólo algunas, se pueden tomar muchas otras, para ello se debe tener un conocimiento y una gran capacidad didáctica y creativa para saber ajustar qué modificaciones pueden ser beneficiosas para cada alumno. Pero con estas medidas generales se pueden conseguir grandes avances, grandes mejores que impulsan la motivación y autoestima  de los niños.

Para demostrároslo queremos poneros un ejemplo. Se trata de un niño diagnosticado con TDAH en etapa primaria, cuya motivación y autoestima era baja puesto que consideraba que hacía grandes esfuerzos para luego no verse recompensado. En el apartado escolar, se ha trabajado con él en ofrecerle unas técnicas adecuadas que le ayuden a suplir su déficit, un cambio en sus rutinas y unas competencias en organización y planificación. A su vez, junto con el centro educativo, se llegaron a acuerdos para ver qué medidas no significativas se podían aplicar. Para los exámenes se decidieron además de dar más tiempo, simplificar y adecuar las preguntas, hacerlo más visible y espaciado. Las mejoras fueron clarísimas. Ahora nos encontramos con un colegio y un profesorado con una mayor sensibilidad y, sobre todo, un niño con una mayor confianza en si mismo, una mayor autoestima y motivación, mejorando su actitud tanto en casa como en el colegio. Aquí os dejamos unas fotos que lo ilustran, pasando de un Insuficiente a un Notable:

FUENTE. Equipo de Educ-at

http://www.educatdah.com

Cinco tipo de rabietas y cómo solucionarlas

Os dejamos un articulo en el tratar las rabietas y como actuar ante ellas según el tipo.
Enlace al articulo

Cuestionario sobre indicadores del desarrollo

El tratamiento farmacologico en el TDAH: dudas y respuestas

Os dejamos una presentación con información muy detallada del tratamiento farmacológico en el TDAH

TDAH: Tratamiento farmacológico from Fundación CADAH TDAH

LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE PRIMARIA TENDRÁ LUGAR EL 6 Y 7 DE MAYO.

Lo que venía siendo en los centros de Primaria la evaluación de diagnóstico pasa con LOMCE, desde este curso a llamarse Evaluación Individualizada de 3º de EP.

El Decreto de nuestra comunidad establece que se realizará esta prueba a todos los alumnos y alumnas de 3º al finalizar el curso especificando contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para las distintas áreas. Se realizarán pruebas educativas para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. El fin de la evaluación de los procesos de aprendizaje es conocer si se han conseguido los objetivos y las competencias para así realizar diagnósticos precoces que permitan establecer ajustes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y mecanismo de refuerzo para lograr éxito educativo.

El presente curso con los cambios que introduce la LOMCE, se desarrolla en 3º por primera vez, sin efectos académicos.

Las pruebas diseñadas por una Comisión Técnica, integrada por maestros de Primaria con formación específica en competencias clave, tendrán lugar el 6 de Mayo para la evaluación de la comprensión oral y escrita y expresión escrita y 7 de Mayo para para la evaluación de cálculo y resolución de problemas .

El tiempo empleado para cada una de las dos pruebas no excederá de 80 minutos, sin contar con el tiempo empleado en la preparación y organización. Ambos días se desarrollará la aplicación de cada prueba en dos partes con un tiempo máximo de 40 minutos para cada una, excepto para la comprensión oral que serán 50, con un descanso entre ambas partes.
Las pruebas comenzarán a las 9h con preparativos y de 9,40-10,30 será el primer ejercicio. A las 10,30 será el recreo hasta las 11h.  De 11h a 11,40 será el segundo ejercicio finalizando la prueba de cada uno de los días.

Los centros informarán a las familias de los resultados obtenidos a través de un Informe Individualizado privado y confidencial, que genera la plataforma Rayuela, siendo accesible desde el perfil de padre o madre del alumno.

Los tutores del grupo, dedicarán con antelación, una sesión con los alumnos para explicar las características y finalidad de las pruebas para incentivar y transmitir confianza y seguridad al alumnado para que se impliquen en las mismas con la motivación adecuada.
Os dejamos un enlace para descargar ejemplos de las pruebas.Pruebas