LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE PRIMARIA TENDRÁ LUGAR EL 6 Y 7 DE MAYO.

Lo que venía siendo en los centros de Primaria la evaluación de diagnóstico pasa con LOMCE, desde este curso a llamarse Evaluación Individualizada de 3º de EP.

El Decreto de nuestra comunidad establece que se realizará esta prueba a todos los alumnos y alumnas de 3º al finalizar el curso especificando contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para las distintas áreas. Se realizarán pruebas educativas para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. El fin de la evaluación de los procesos de aprendizaje es conocer si se han conseguido los objetivos y las competencias para así realizar diagnósticos precoces que permitan establecer ajustes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y mecanismo de refuerzo para lograr éxito educativo.

El presente curso con los cambios que introduce la LOMCE, se desarrolla en 3º por primera vez, sin efectos académicos.

Las pruebas diseñadas por una Comisión Técnica, integrada por maestros de Primaria con formación específica en competencias clave, tendrán lugar el 6 de Mayo para la evaluación de la comprensión oral y escrita y expresión escrita y 7 de Mayo para para la evaluación de cálculo y resolución de problemas .

El tiempo empleado para cada una de las dos pruebas no excederá de 80 minutos, sin contar con el tiempo empleado en la preparación y organización. Ambos días se desarrollará la aplicación de cada prueba en dos partes con un tiempo máximo de 40 minutos para cada una, excepto para la comprensión oral que serán 50, con un descanso entre ambas partes.
Las pruebas comenzarán a las 9h con preparativos y de 9,40-10,30 será el primer ejercicio. A las 10,30 será el recreo hasta las 11h.  De 11h a 11,40 será el segundo ejercicio finalizando la prueba de cada uno de los días.

Los centros informarán a las familias de los resultados obtenidos a través de un Informe Individualizado privado y confidencial, que genera la plataforma Rayuela, siendo accesible desde el perfil de padre o madre del alumno.

Los tutores del grupo, dedicarán con antelación, una sesión con los alumnos para explicar las características y finalidad de las pruebas para incentivar y transmitir confianza y seguridad al alumnado para que se impliquen en las mismas con la motivación adecuada.
Os dejamos un enlace para descargar ejemplos de las pruebas.Pruebas

LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS: CÓMO LA APRENDEN Y CÓMO MODIFICARLA

       El ser humano nace con unos rasgos de personalidad específicos, pero esto no es lo que determina su modo de actuar. Desde una edad muy temprana las personas   aprenden distintas formas de comportarse. Sólo hay que observar como  los bebés son capaces de usar  una sonrisa o un llanto para conseguir un tipo de atención determinado. Esto lo hacen porque han aprendido a través de sucesivas experiencias que con una conducta u otra logran respuestas concretas en los adultos. Las familias, el profesorado y otras personas de la comunidad intervenimos de manera decisiva en ese extenso y complejo aprendizaje.

        La conducta infantil puede responder a una necesidad del niño/a o como consecuencia de la etapa del desarrollo en que se encuentre, de su temperamento, producto de la interacción con las demás personas.  En esta etapa el niño está aprendiendo cómo relacionarse con los demás y cómo controlar su conducta, esto gracias a las normas y los límites que los padres establecen.

       La mayor parte de los comportamientos infantiles son aprendidos. Al nacer, el niño/a desconoce las normas y las pautas de conducta que se consideran adecuadas, por lo que busca sus propios modelos y aprende de ellos. Esto significa que los padres o cuidadores deben iniciar en sus hijos/as, desde edades tempranas, el establecimiento de límites. Ellos serán los orientadores y guías, supervisando y reorientando las conductas de sus pequeños. Por tanto, la disciplina no es un castigo. La disciplina ayuda a que los niños aprendan a comportarse de manera adecuada para su edad y su nivel de desarrollo.

       Para comprender a los niños/as, prevenir sus dificultades y ayudarles a resolver sus problemas es importante que sepamos explicar cómo aprenden sus conductas y sus problemas de conducta y cómo cambian y desarrollan su modo de comportarse.

LOS NIÑOS/AS APRENDEN A COMPORTARSE

¿Cómo se aprenden las conductas?

·        Condicionamiento. Los niños/as aprenden conductas por condicionamiento cuando asocian dicha conducta a una respuesta o estimulo determinado. Por ejemplo, el niño/a que tiene una rabieta y recibe atención, asocia la rabieta a la atención recibida. De esta forma, ha aprendido un tipo de conducta para lograr una respuesta.

·        Modelo. El modelo es la forma de aprender conductas más complejas o elaboradas,  aquellos comportamientos basados en varias secuencias de acción. Se trata de

Pautas para atender a un alumno con TDAH en clase

En esta entrada os presentamos 10 pautas para atender a un alumno con TDAH. Son pautas que todo profesor puede seguir. La presencia de alumnos con Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) en el contexto escolar es una realidad cada vez más extendida, por ello la importancia de dar una respuesta adecuada. Estan recogidas de un articulo de Jesus Jarque

10 pautas para atender a un alumno con TDAH

Publicado por Jesús Jarque García el 16 marzo, 2015, en Mundo Primaria

El alumnado con TDAH tiene sus peculiaridades y no voy a negar que en el contexto de un aula de 25 o de 30 alumnos crea problemas. Es complicado atenderlo, manejar su conducta y manejar sus dificultades principales.

En el caso del TDAH, los niños presentan dos síntomas diana: por un lado las dificultades para mantener la atención, centrarse en los detalles y abstraerse de todo lo que ocurre en el aula… que es mucho y más atrayente que las explicaciones o las tareas que están en la pizarra.

Por otro lado, su comportamiento hiperactivo e impulsivo: su dificultad de autocontrol, su exceso de energía que no se puede reprimir, en largas jornadas donde la conducta adecuada es permanecer sentado quieto y en silencio.

Pero a su vez, esos dos síntomas provocan un tercer síntoma definitivo: que sus dificultades le impiden o alteran significativamente la capacidad para funcionar adecuadamente o con la calidad esperada, en su rendimiento escolar o en su relación con los demás.

Pero a pesar de las características que estos niños presentan y de las dificultades para atenderlos adecuadamente en el aula, hay 10 pautas para atender a un alumno con TDAH, que todos los profesores de Educación Primaria y Secundaria pueden llevar a cabo. Ahí van las cinco primeras.

1º. Conocer qué es el TDAH y entender a tu alumno

La primera de las pautas para atender a un alumno con TDAH, es conocer el trastorno. Del TDAH se habla mucho de oídas y se conoce poco: hay muchos tópicos.

Los profesores, como profesionales que son, deben tener un conocimiento relativamente profundo sobre este trastorno tan extendido en la escuela.

Conocerlo no es difícil. Existen guías para profesores y docentes disponibles en la red. En este mismo blog hay referencia a mucha guias que puedes descargar y leer, al final de la entrada en el siguiente enlace: Guías TDAH

Cuando se conoce el TDAH, se entiende por qué parte del comportamiento que presenta este alumnado no es “mala educación” o “falta de normas”, aunque en algunos casos eso también está añadido. Sino que se trata de un trastorno neurobiológico que explica gran parte de la forma de actuar de estos niños.

2º. Asígnale un alumno ayudante

Vamos con la segunda de las pautas para atender a un alumno con TDAH. Puedes asignarle un alumno ayudante y sentarlo junto a él… o al menos, cerca. La misión del alumno ayudante es recordarle algunas pautas habituales de clase, como anotar los deberes para el día siguiente, tocarle el hombro cuando no esté trabajando o no esté atendiendo para centrarlo; no molestarlo mientras se trabaja en clase y animarlo a trabajar. También le puede ayudar en alguna tarea que no sepa realizar.

Hay chicos que tienen ese don especial y que, animados por el tutor, pueden tener esta misión como un privilegio. El alumno ayudante puede también rotar por trimestres, para que otros pasen por esta experiencia.

Incluso el propio alumno que padece TDAH, puede en algún momento ser alumno ayudante de otro compañero.

3º. Segmentar las tareas

Las pastillas milagrosas o el milagro de las pastillas

Vivimos en una sociedad cambiante. Todo es rapidez, velocidad, imágenes, estimulación e instantaneidad. Parece una pérdida de tiempo dedicar algo de tiempo a pensar, hablar, sentir o aprender. Lo que queremos, lo queremos ya, y además lo queremos todo porque tenemos derecho a todo. Pero muy pocos nos paramos a pensar que las cosas llevan su tiempo, que no podemos tener todo, ni tenemos derecho a todo. Entonces aparece la frustración, las malas conductas, los fracasos y los problemas.

Con los niños ocurre lo mismo, pero no tienen nuestra perspectiva vital y para ellos es lo normal. Por eso es importante el trabajo de padres y profesores para relativizar las situaciones y enseñarles el valor del esfuerzo, la dedicación, el empeño y la superación personal.

Los traumas infantiles no se crean por un suspenso, un negativo, una corrección o una recriminación, porque tengan que repetir un escrito o porque tengan que leer siete veces un texto para entender lo que pone. Me parece mucho más peligroso intentar evitarles todos los fracasos, sufrimientos y conflictos; y mucho peor aún evitarles las responsabilidades de sus actos, porque crecerán en la impunidad y no tendrán mecanismos propios para afrontar los problemas de sus vidas.

Esta “velocidad vital” hace que necesitemos resolver nuestros problemas de la forma más rápida posible: tengo fiebre, me tomo un antitérmico; no puedo dormir, me tomo una pastilla; me siento triste, me tomo una pastilla; estoy estresado, me tomo una pastilla; mi hijo no para, es hiperactivo y le ponen medicación… cuando posiblemente con una mejor higiene del sueño, un cambio en mi estilo de vida, una mejor alimentación o una normas bien señaladas y mantenidas podrían solventar la situación, aunque es cierto que no de forma tan rápida y aséptica.

Este pensamiento viene como consecuencia de la lectura de una entrevista realizada a Allen Frances, un psiquiatra americano que supervisó la edición del DSM-IV, publicado en 1994, y que está en contra de algunos aspectos de la 5ª edición porque considera que desde la 4ª se viene abusando del uso de medicación en las enfermedades mentales, y especialmente, que se está considerando enfermedades a situaciones vitales dentro de la normalidad, pero que pueden ser desagradables o mal vistas.

Comenta este psiquiatra que las empresas farmacéuticas están ejerciendo una gran presión y una gran influencia a todos los niveles, y que debido a ello nos medicamos más de lo que necesitamos. Y el resultado que se pretende es que exista una “normalidad” oficial  y controlable. Con lo que se perderían muchas de las diversidades humanas que son las que han ido moviendo el mundo.

Quizá debamos pararnos a pensar un poco en lo que es más importante, o lo que va a resultar más positivo para el día de mañana y dedicar tiempo a conocernos, a aprender, a aprender de los errores y a disfrutar de nuestra vida, aunque no siempre sea como en las películas, o en los videojuegos.

Mª Dolores Fernandez Zan.

Hábitos alimenticios en la infancia, cómo conseguirlos

        La implantación de un hábito alimenticio saludable es una tarea a largo plazo que afecta a la salud de los niños y les proporciona un completo bienestar físico, psíquico y a la prevención de trastornos de la alimentación en general.

La educación alimenticia debe estar presente de los primeros años de vida, ya que la creación hábitos saludables que nos ayuden a evitar la aparición de posibles problemas asociados a una nutrición inadecuada.

Si establecemos unos hábitos dietéticos adecuados en el niño éste los va a mantener en la edad adulta.

El hogar es el contexto más indicado para generar en loshijos desde pequeños actitudes positivas hacia la alimentación.

        Os presentamos algunas orientaciones sobre qué pueden hacer los padres para educar a sus hijos en el comer sano.

 

Cómo fomentar hábitos alimenticos saludables…

En la familia deben existir una serie de estrategias básicas para conseguirque nuestros hijos reciban una alimentación sana, variada y equilibrada, quele ayude en el crecimiento y desarrollo.Dichas estrategias deben ser consideradas como reglas de oro, que siempre tenemos que tenerlas presentes.

CONCURSO ¿QUE ES UN REY PARA TI?

             El presente curso tras la participación de nuestro alumnado en este concurso han quedado finalistas alumnos de nuestra comarca, como han sido FRANCISCO REY CANCHADO  (CEE Aguasantas), LAURA HERMOSO MARÍN (CEIP Ntra. Sra. de Guadalupe de Segura de León), PABLO MONTERO LOZANO Y MARIA VENEGAS MONTERO (CEIP Ntra Sra. de las Flores de Bodonal de la Sierra).

            La fundación Institucional Española (FIES), con el patrocinio de la Fundación Orange, ha convocado un año más (34º)el concurso que encabeza esta entrada, dirigido al alumnado de 3º de Primaria a 2 de ESO y alumnado de Educación Especial.

        El concurso consiste en presentar de forma individual un trabajo manual (esculturas, dibujos, murales…) donde se representa la figura de SM el Rey y el papel de la Corona de España y un breve escrito que explique su contenido.

             Los trabajos finalistas de cada Ciudad Autónoma son expuestos en un acto en la Consejería de Educación donde se hará entrega de diplomas y regalos. Tras esta preselección, los elegidos de cada Comunidad Autónoma junto con su profesor, tendrán una audiencia con D. Felipe VI, donde serán premiados con una visita por el Palacio Real de Madrid.  También podrán disfrutar de una cena con profesores y familiares donde les entregarán diplomas, estatuillas y regalos múltiples. Os dejamos alguna foto de los trabajos de nuestros orgullosos ganadores!.

¡ESTAMOS MUY ORGULLOSOS DE VOSOTROS, CHICOS!

 

Trabajo finalista de Francisco Rey Canchado

 

Mejorar la velocidad lectora

Os facilitamos un sencillo recurso para mejorar velocidad lectora y movimientos sacádicos  (movimientos de los ojos durante la lectura), diseñado en flash, que además te permite seleccionar el nivel de dificultad. Esta aplicación prescinde de la comprensión lectora y sólo se centra en la percepción, aunque sus autores aclaran que ambas deben complementarse para conseguir una lectura eficaz.

Acceder a la aplicación Velocidad 1.

Recurso visto en.

Boletín de Noticias del Rincón de Orientación y Atención a la Diversidad, nº 28

DSM 5: las novedades más relevantes para el contexto escolar y educativo.

El DSM-5 (Manual de diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) es el manual y catálogo de todos los trastornos mentales y está elaborado por la Asociación Americana de Psiquiatría.

El DSM junto con el Código Internacional de Enfermedades (CIE-11) elaborado por la Organización Mundial de la Salud, son los dos catálogos más importantes a la hora de clasificar los trastornos mentales. El DSM, tradicionalmente se ha utilizado mucho más en el campo educativo y suele ser la referencia principal, mientras que el CIE, es más utilizado en el ámbito sanitario.

En el mes de mayo de 2014 se publicó la quinta edición, como indica el número 5 que le acompaña, y en octubre de 2014, se publicó la edición española. La quinta edición es algo más que una revisión de las versiones anteriores, implica un cambio significativo en muchos aspectos. En este sentido, consideramos necesario conocer, como orientadores educativos,  cuáles son algunos de los cambios más importantes para el contexto educativo y escolar que introduce este catálogo.

Las 15 novedades del DSM 5 para el contexto escolar

 

Esta quinta edición del DSM implica un nuevo enfoque y una serie de novedades sustanciales respecto a su predecesor, el DSM-IV.  A continuación, exponemos algunas de ellas:

1. Estructura y organización:

La primera de las novedades del DSM 5 respecto a sus antecesores es un cambio significativo en cuanto a la estructura del propio manual y a cómo se presentan los trastornos. Se ha optado por un enfoque basado en el desarrollo.  De esta forma, los trastornos que se diagnostican con más frecuencia en los niños, aparecen al principio del manual, y los trastornos más aplicables a adultos mayores se presentan al final.

Igualmente, dentro de cada una de las clases diagnósticas, se describe cómo puede variar la presentación a lo largo de la vida. En el caso escolar, se detallan en la mayoría de los trastornos, los síntomas más importantes en la infancia y edad escolar.

EMOCIONES DESTRUCTIVAS Lectura recomendada

Emociones destructivas: Cómo comprenderlas y dominarlas. (Daniel Goleman)

 

En su lectura encontrará interesantes y valiosos fundamentos  y ejemplos para trabajar esta importante área del bienestar y la salud mental de los niños.

Hoy existen varios programas orientados a desarrollar y potenciar la  madurez emocional de los niños, dada su enorme implicancion en el logro de los objetivos pedagógicos y desarrollo personal.

 

El programa PATHS, desarrollado entre otros por Mark Greenberg. (Promoting Alternative Thinking Strategies).

  La idea que alienta su trabajo, es que, si hoy en día nos preocupamos por enseñar a los niños todas estas cosas, podremos reducir  la incidencia futura  de ciertos problemas, especialmente de los derivados de las emociones conflictivas, como la violencia, el suicidio, el abuso de drogas, etc.

 

El capítulo XI de la obra nos parece de vital importancia para los educadores por lo que presentamos algunas de las ideas primordiales expuestas por su autor.

 

Goleman se refiere a los factores protectores y los factores de riesgo que inciden en el bienestar emocional del niño y le otorga principal preocupación a las relaciones parentales.

  … “tres cuestiones muy importantes relacionadas con el vínculo paternofilial…

    “En primer lugar, la investigación indica que, cuando los padres reconocen las emociones  negativas de sus hijos – su ira y su tristeza- y les ayudan a enfrentarlas, estos acaban desarrollando con el paso del tiempo una mayor capacidad de regulación fisiológica de sus emociones y exhiben una conducta más positiva..

 

CELEBRACIÓN DEL DIA DE LA PAZ

Día Escolar de la No-violencia y la Paz.

          El viernes fue día de la paz y nuestros colegios celebraron este día, reuniendo al alumnado alrededor de este valor fundamental (DENIP), fundado en 1964 y conocido también por Día Mundial o Internacional de la No-violencia y la Paz. Se celebra el 30 de enero y es una iniciativa pionera, no estatal, no gubernamental, no oficial, independiente, libre y voluntaria de Educación Noviolenta y Pacificadora, practicada ya en escuelas de todo el mundo y a la que están invitados a participar los centros educativos de todos los países.

          Se celebra con motivo del aniversario de la muerte de de Mahatma Gandhi, el hombre del “alma grande”, que con su lucha pacífica y sus acciones de noviolencia, consiguió que la independencia de la India, su país natal, se hiciera realidad.

“Amor universal, No-violencia y Paz. El amor universal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra “.

Este es el mensaje básico que propone el “Día Escolar de la No-Violencia y la Paz” (DENIP).

       Este Día defiende y promueve el amor universal, la no-violencia, la tolerancia, el respeto por los Derechos Humanos, la solidaridad y la Paz.

LA LEYENDA DEL ARCOIRIS

Cuentan que hace mucho tiempo los colores empezaron a pelearse. Cada uno proclamaba que él era el más importante, el más útil, el favorito.

El verde dijo: “Sin duda, yo soy el más importante. Soy el signo de la vida y la esperanza. Me han escogido para la hierba, los árboles, las hojas. Sin mí todos los animales morirían. Mirad alrededor y veréis que estoy en la mayoría de las cosas”.

El azul interrumpió: “Tú sólo piensas en la tierra, pero considera el cielo y el mar. El agua es la base de la Vida y son las nubes las que la absorben del mar azul. El cielo da espacio, y paz y serenidad. Sin mi paz no seríais más que aficionados.

El amarillo soltó una risita: “¡Vosotros sois tan serios! Yo traigo al mundo risas, alegría y calor. El sol es amarillo, la luna es amarilla, las estrellas son amarillas. Cada vez que miráis a un girasol, el mundo entero comienza a sonreír. Sin mí no habría alegría”.

A continuación tornó la palabra el naranja: “Yo soy el color de la salud y de la fuerza. Puedo ser poco frecuente pero soy precioso para las necesidades internas de la vida humana. Yo transporto las vitaminas más importantes. Pensad en las zanahorias, las calabazas, las naranjas, los mangos y papayas. No estoy, todo el tiempo dando vueltas, pero cuando coloreo el cielo en el amanecer o en el crepúsculo mi belleza es tan impresionante que nadie piensa en vosotros”.

El rojo no podía contenerse por más tiempo y saltó: “yo soy el color del valor y del peligro. Estoy dispuesto a luchar por una causa. Traigo fuego a la sangre. Sin mí la tierra estaría vacía como la luna. Soy el color de la pasión y del amor; de la rosa roja, la flor de pascua y la amapola”.

El púrpura enrojeció con toda su fuerza. Era muy alto y habló con gran pompa: “Soy el color de la realiza y del poder. Reyes, jefes de Estado, obispos, me han escogido siempre, porque el signo de la autoridad y de la sabiduría. La gente no me cuestiona; me escucha y me obedece”.

El añil habló mucho más tranquilamente que los otros, pero con igual determinación: “Pensad en mí. Soy el color del silencio. Raramente repararéis en mí, pero sin mí todos seríais superficiales. Represento el pensamiento y la reflexión, el crepúsculo y las aguas profundas. Me necesitáis para el equilibrio y el contraste, la oración y la paz interior.

Así fue cómo los colores estuvieron presumiendo, cada uno convencido de que él era el mejor. Su querella se hizo más y más ruidosa. De repente, apareció un resplandor de luz blanca y brillante. Había relámpagos que retumbaban con estrépito. La lluvia empezó a caer a cántaros, implacablemente. Los colores comenzaron a acurrucarse con miedo, acercándose unos a otros buscando protección.

La lluvia habló: “Estáis locos, colores, luchando contra vosotros mismos, intentando cada uno dominar al resto. ¿No sabéis que Dios os ha hecho a todos? Cada uno para un objetivo especial, único, diferente. Él os amó a todos. Juntad vuestras manos y venid conmigo”.

Dios quiere extenderos a través del mundo en un gran arco de color, como recuerdo de que os ama a todos, de que podéis vivir juntos en paz, como promesa de que está con vosotros, como señal de esperanza para el mañana”. Y así fue como Dios usó la lluvia para lavar el mundo. Y puso el arco iris en el cielo para que, cuando lo veáis, os acordéis de que tenéis que teneros en cuenta unos a otros.

Os dejamos fotos de algunos de nuestros colegios.