Con este blog pretendemos aportar ideas y asesorar a la comunidad educativa de nuestro sector, padres, maestros, alumnos, otros equipos... Pretende ser un punto de encuentro entre los distintos profesionales del EOEP, con el profesorado de los centros de nuestro sector, con el alumnado y con las familias.
viernes, 10 de octubre de 2014
sábado, 27 de septiembre de 2014
INTERESANTE FORMA DE ABORDAR LA LECTOESCRITURA DESDE EDUCACION INFANTIL
Os presentamos un articulo muy interesante sobre una forma de trabajar la lectoescritura muy ligado a la relación emocional, publicado en el Blog Escuelas en Red.
Mamá, escribo a mi manera porque estoy aprendiendo…
“En la mayor parte de las aulas notamos que […] se continúa centrando la tarea alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la didáctica no existieran.”(Myriam Nemirovsky, La enseñanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes informáticos)
“¿Cómo aprenden realmente a leer y escribir
las niñas y los niños de educación infantil?”
las niñas y los niños de educación infantil?”
Esta pregunta se la hacía Luis Alfonso Salvatella Plaza, maestro de Educación Infantil, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Ginés Morata” de Almería, en los primeros años de su ejercicio docente con alumnos y alumnas de 3 años.
Luis Alfonso se recuerda, a sí mismo, observando cómo acudían estos chicos y chicas al colegio… cómo se acercaban con los ojos abiertos, llenos de ilusión y ‘haciendo gala’ de las muchas ganas que tenían de aprender, de descubrir y de contar todas sus vivencias. Sentía que no podía desaprovechar esa energía y esas expectativas; que debía aprovechar la oportunidad que se le brindaba de escuchar y tratar de que esas ilusiones y sueños se hicieran realidad. Debía conseguir que vivieran la escuela como un espacio y un tiempo propio: ‘algo que era suyo’.
Toda actividad escolar debe mostrar el propósito educativo que la sustenta y el sentido, la funcionalidad…que debe tener para cualquier estudiante.
A la escuela le corresponde desarrollar aquellas competencias valiosas e instrumentales que puedan sustentar un comportamiento maduro, como personas libres y entusiastas: ése es su sentido. Cada actividad y cada proceso de aprendizaje deben traducir ese sentido creando aquellas condiciones que permitan a los estudiantes plantearse preguntas y llegar a respuestas, ajustadas a sus intereses y expectativas por conocer y dominar su entorno.
¿Empezar por la A? ¿Aprender sólo las vocales? ¿Por qué seguir por la m? ¿Cuál es el objetivo que podríamos establecer, entre todos, sobre estos aprendizajes?... Cuestiones como éstas no tienen ningún sentido para un alumno. Necesitamos plantearnos otras cuestiones más significativas, más reveladoras… necesitamos crear e instrumentar otras vías de acercamiento.
Luis Alfonso propone una línea diferente e inicia su planteamiento desde la óptica de que los chicos y las chicas ya llegan al ‘cole’ leyendo y escribiendo —a su manera—, traduciendo las ideas previas de que disponen sobre su realidad próxima y sobre el diálogo que mantienen con esa realidad. De hecho, leen los carteles de las tiendas, van al texto de los cuentos y a su manera lo leen, cogen un lápiz y — también, a su manera— escriben mensajes, su nombre, historias, etc.
Luis Alfonso se recuerda, a sí mismo, observando cómo acudían estos chicos y chicas al colegio… cómo se acercaban con los ojos abiertos, llenos de ilusión y ‘haciendo gala’ de las muchas ganas que tenían de aprender, de descubrir y de contar todas sus vivencias. Sentía que no podía desaprovechar esa energía y esas expectativas; que debía aprovechar la oportunidad que se le brindaba de escuchar y tratar de que esas ilusiones y sueños se hicieran realidad. Debía conseguir que vivieran la escuela como un espacio y un tiempo propio: ‘algo que era suyo’.
Toda actividad escolar debe mostrar el propósito educativo que la sustenta y el sentido, la funcionalidad…que debe tener para cualquier estudiante.
A la escuela le corresponde desarrollar aquellas competencias valiosas e instrumentales que puedan sustentar un comportamiento maduro, como personas libres y entusiastas: ése es su sentido. Cada actividad y cada proceso de aprendizaje deben traducir ese sentido creando aquellas condiciones que permitan a los estudiantes plantearse preguntas y llegar a respuestas, ajustadas a sus intereses y expectativas por conocer y dominar su entorno.
¿Empezar por la A? ¿Aprender sólo las vocales? ¿Por qué seguir por la m? ¿Cuál es el objetivo que podríamos establecer, entre todos, sobre estos aprendizajes?... Cuestiones como éstas no tienen ningún sentido para un alumno. Necesitamos plantearnos otras cuestiones más significativas, más reveladoras… necesitamos crear e instrumentar otras vías de acercamiento.
Luis Alfonso propone una línea diferente e inicia su planteamiento desde la óptica de que los chicos y las chicas ya llegan al ‘cole’ leyendo y escribiendo —a su manera—, traduciendo las ideas previas de que disponen sobre su realidad próxima y sobre el diálogo que mantienen con esa realidad. De hecho, leen los carteles de las tiendas, van al texto de los cuentos y a su manera lo leen, cogen un lápiz y — también, a su manera— escriben mensajes, su nombre, historias, etc.
“Las Historias de Pulpino y Flora”:
Cuento inventado por niños y niñas de la Etapa de Educación Infantil, de 3 años, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Ginés Morata” de Almería. Tras trabajar el tipo de texto cuento tradicional, proponen unos personajes, unas historias, comienzos y finales de cuentos, y éste es el resultado.
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Cuento inventado por niños y niñas de la Etapa de Educación Infantil, de 3 años, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Ginés Morata” de Almería. Tras trabajar el tipo de texto cuento tradicional, proponen unos personajes, unas historias, comienzos y finales de cuentos, y éste es el resultado.
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Partir de estos comportamientos asegura que los nuevos aprendizajes se pueden engarzar en las habilidades y experiencias de las que ya disponen y les son familiares. Sólo así tiene sentido para el alumnado ampliar ese mundo de experiencias cercanas que les interesan al apropiarse de una mejora sustancial de sus habilidades lecto-escritoras. Estas conductas iniciales pasan a convertirse, por tanto, en motor de progreso.
Si bien este entorno propicio no se genera de forma espontánea; es necesario contar con la tarea de un profesional que planifique, organice y apoye la expansión, mejora y desarrollo de las conductas iniciales, generando las mejores condiciones para que esos comportamientos tengan la oportunidad de producirse y de avanzar. Es necesario que se les otorgue valor, importancia...; que se aliente su desarrollo y expresión.
El profesor, además, es percibido por sus alumnos como un modelo de comportamiento y, obviamente, también, a la hora de leer y escribir.
Esta circunstancia ha empujado a Luis Alfonso a propiciar los momentos de lectura y escritura, dando muestras de sus estrategias al… subrayar lo que considera importante, tomar nota de aquello que no desea olvidar, tachar lo que al releer lo escrito ya no sirve, anotar en la agenda, rodear algo que está anotado y que es importante, leer el texto de un álbum ilustrado 0 ‘leer’ una imagen, leer en el ordenador y subir el cursor a lo largo de la página, ‘pinchar’ sobre determinadas pestañas, leer en voz alta y usar diferentes entonaciones, hacerse preguntas cuando lee, expresar en voz alta los pensamientos asociados cuando escribe…
El aprendizaje de la lectura y de la escritura está muy ligado a la relación emocional que se establece entre el maestro y el alumnado, no sólo cuando trata de trabajar los distintos aspectos de la competencia lingüística, sino en el resto de situaciones y experiencias. Éste es un aspecto que Luis Alfonso cuida especialmente.
Al llegar a clase, alrededor de las nueve menos cuarto y antes de que entren los pequeños, abre las ventanas, respira el ambiente de la clase, pone música para recibirlos y pulveriza con ambientador de vainilla. Al recogerlos en la fila… va saludando a cada uno con una mirada, un choque de manos, una despedida a las familias… procura, siempre, empezar el día con buen humor y con sentimientos positivos.
Al entrar en clase, a ninguno de sus alumnos les puede faltar un abrazo y expresiones como “Qué guapo vienes hoy”, “Te veo más alta”, “¡Guau! Estás echa una campeona”, “Hoy te veo radiante”…
Se trata de que estén cómodos, felices…Que se sientan importantes, con entusiasmo, alegría y con confianza en el propio progreso, tanto cuando se equivocan como cuando aciertan.
Cada pequeño logro está acompañado de un “Muy bien”, “Me encanta”, “Has mejorado mucho”, “Qué buena idea”… De esta manera, no se muestran perezosos cuando buscan información, escriben, proponen ideas... Conectan con la convicción de que son capaces de escribir y leer, de resolver aquellas hipótesis que se van planteando, de que el ‘profe’ no lo sabe todo, que va ‘creciendo’ con ellos, sugiriendo ideas…Pero ellos y ellas saben que tienen mucho que decir y decidir.
Si bien este entorno propicio no se genera de forma espontánea; es necesario contar con la tarea de un profesional que planifique, organice y apoye la expansión, mejora y desarrollo de las conductas iniciales, generando las mejores condiciones para que esos comportamientos tengan la oportunidad de producirse y de avanzar. Es necesario que se les otorgue valor, importancia...; que se aliente su desarrollo y expresión.
El profesor, además, es percibido por sus alumnos como un modelo de comportamiento y, obviamente, también, a la hora de leer y escribir.
Esta circunstancia ha empujado a Luis Alfonso a propiciar los momentos de lectura y escritura, dando muestras de sus estrategias al… subrayar lo que considera importante, tomar nota de aquello que no desea olvidar, tachar lo que al releer lo escrito ya no sirve, anotar en la agenda, rodear algo que está anotado y que es importante, leer el texto de un álbum ilustrado 0 ‘leer’ una imagen, leer en el ordenador y subir el cursor a lo largo de la página, ‘pinchar’ sobre determinadas pestañas, leer en voz alta y usar diferentes entonaciones, hacerse preguntas cuando lee, expresar en voz alta los pensamientos asociados cuando escribe…
El aprendizaje de la lectura y de la escritura está muy ligado a la relación emocional que se establece entre el maestro y el alumnado, no sólo cuando trata de trabajar los distintos aspectos de la competencia lingüística, sino en el resto de situaciones y experiencias. Éste es un aspecto que Luis Alfonso cuida especialmente.
Al llegar a clase, alrededor de las nueve menos cuarto y antes de que entren los pequeños, abre las ventanas, respira el ambiente de la clase, pone música para recibirlos y pulveriza con ambientador de vainilla. Al recogerlos en la fila… va saludando a cada uno con una mirada, un choque de manos, una despedida a las familias… procura, siempre, empezar el día con buen humor y con sentimientos positivos.
Al entrar en clase, a ninguno de sus alumnos les puede faltar un abrazo y expresiones como “Qué guapo vienes hoy”, “Te veo más alta”, “¡Guau! Estás echa una campeona”, “Hoy te veo radiante”…
Se trata de que estén cómodos, felices…Que se sientan importantes, con entusiasmo, alegría y con confianza en el propio progreso, tanto cuando se equivocan como cuando aciertan.
Cada pequeño logro está acompañado de un “Muy bien”, “Me encanta”, “Has mejorado mucho”, “Qué buena idea”… De esta manera, no se muestran perezosos cuando buscan información, escriben, proponen ideas... Conectan con la convicción de que son capaces de escribir y leer, de resolver aquellas hipótesis que se van planteando, de que el ‘profe’ no lo sabe todo, que va ‘creciendo’ con ellos, sugiriendo ideas…Pero ellos y ellas saben que tienen mucho que decir y decidir.
Exposición Verduras. Tras una exposición se realizan las preguntas.
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En la lectura y escritura se utiliza todo tipo de textos: cuentos, álbumes ilustrados, recetas de cocina, folletos informativos, mapas, itinerarios, instrucciones de electrodomésticos, cómics, carteles, biografías, enciclopedias, atlas, invitaciones, textos científicos, revistas, periódicos, diccionarios… todos a su alcance. Libremente los ojean, los manipulan y los hacen suyos, se los ‘apropian’. A veces inician un proyecto de trabajo y algunos de sus alumnos se van a la biblioteca para buscar y proponer uno de los textos que consideran útiles para el proyecto. Los clasifican, los seleccionan debatiendo si les puede servir o no.
Otras veces, es el maestro quien aborda la lectura de un texto concreto y, entre todos, se analizan sus características, funciones, se compara con otros y elaboran su propio texto.
Los agrupamientos en aula también tienen vital importancia para Luis Alfonso; no trabajan únicamente de forma individual, si no que leen en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo, ayudándose los unos a otros e intercambiando estrategias para realizar la mejor lectura.
Otras veces, es el maestro quien aborda la lectura de un texto concreto y, entre todos, se analizan sus características, funciones, se compara con otros y elaboran su propio texto.
Los agrupamientos en aula también tienen vital importancia para Luis Alfonso; no trabajan únicamente de forma individual, si no que leen en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo, ayudándose los unos a otros e intercambiando estrategias para realizar la mejor lectura.
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Para escribir hacen lo mismo, escriben en parejas, desde el primer día, poniéndose de acuerdo a la hora de decidir qué escribir, cómo y quién. “Escribir una nota para la familia pidiendo material para hacer una escultura es mucho más rico, si se escribe entre dos".
Escriben en cualquier sitio. Se ponen a la tarea en las mesas, en el suelo, en el patio, sobre una libreta, en el huerto… No importa, lo que importa es despertar la necesidad, el buen sentido y los beneficios que aporta hacerlo, y una vez conseguido… iremos mejorando los formatos y las estructuras.
A veces, escriben con lápices, otras con bolígrafos, rotuladores, en folios ya utilizados, en algunos casos, en folios de colores… En esta etapa de educación infantil no utilizan libretas de cuadros o dos rayas: Luis Alfonso quiere evitar que el objetivo de aprender a redactar y escribir se distorsione y termine convirtiéndose en grafiar letras dentro de unas pautas.
Se trata de que aprendan a tomar decisiones a la hora de redactar, y que a medida que van creciendo y madurando tanto en el área cognitiva, como en la psicomotora, vayan mejorando su escritura y se vaya haciendo más convencional y entendible. Para ello, se proponen modelos, se sugiere cómo hacerlo, se usan ficheros de palabras y partes de textos, etc… siempre huyendo de la repetición sin sentido de grafías y letras sin significado.
Tal es la confianza que adquieren en la convicción de que saben escribir y leer a su manera, que no dudan en coger un folio en blanco y empezar a dibujar sus primeros trazos con un sentido comunicativo. Alguna vez Luis Alfonso ha ido a transcribir lo que quieren decir y le dicen “profe, no escribas debajo de mis palabras que no me dejas sitio”.
A veces, escriben con lápices, otras con bolígrafos, rotuladores, en folios ya utilizados, en algunos casos, en folios de colores… En esta etapa de educación infantil no utilizan libretas de cuadros o dos rayas: Luis Alfonso quiere evitar que el objetivo de aprender a redactar y escribir se distorsione y termine convirtiéndose en grafiar letras dentro de unas pautas.
Se trata de que aprendan a tomar decisiones a la hora de redactar, y que a medida que van creciendo y madurando tanto en el área cognitiva, como en la psicomotora, vayan mejorando su escritura y se vaya haciendo más convencional y entendible. Para ello, se proponen modelos, se sugiere cómo hacerlo, se usan ficheros de palabras y partes de textos, etc… siempre huyendo de la repetición sin sentido de grafías y letras sin significado.
Tal es la confianza que adquieren en la convicción de que saben escribir y leer a su manera, que no dudan en coger un folio en blanco y empezar a dibujar sus primeros trazos con un sentido comunicativo. Alguna vez Luis Alfonso ha ido a transcribir lo que quieren decir y le dicen “profe, no escribas debajo de mis palabras que no me dejas sitio”.
►“Secuencia didáctica de escritura de un cuento... 
Para nuestro último proyecto analizamos y reflexionamos sobre el tipo de texto "cuento tradicional". Analizamos sus características, lo comparamos con otro tipo de texto "álbum ilustrado" y vamos descubriendo muchas cosas sobre los cuentos. Trabajamos:
- El título.
- La portada y contraportada.
- Escritor/a e ilustrador/a.
- Tipos de letras.
- Personajes.
- Principios y finales.
- Historias.
- El título.
- La portada y contraportada.
- Escritor/a e ilustrador/a.
- Tipos de letras.
- Personajes.
- Principios y finales.
- Historias.
Vamos haciendo nuestros ficheros sobre cuentos tradicionales. Los leen y cuentan a su manera; el ‘profe’ los lee en voz alta, haciendo hincapié en la entonación, signos de puntuación, leyendo texto e ilustración...
Para escribir el cuento primero hacen sus propuestas de personajes, principios y finales, historias que pueden suceder, etc... Después de investigar, leer y escribir sobre el tema, son muchas sus ideas.Tras las primeras ideas hacemos varios borradores hasta llegar al texto final. Borramos, tachamos, releemos y reescribimos, vemos lo que nos suena bien y suena mal, inventamos nombres, resolvemos situaciones...
Una vez decidido el texto final nos repartimos el cuento y cada uno/a lo escribe a su manera. Lo hacemos muy concentrados y lo mejor que sabemos, porque es para que lo lean los amigos y familias.
Para las ilustraciones vemos los cuentos y álbumes de la biblioteca de aula, cogemos ideas y cada uno se pone manos a la obra. Una vez terminamos de escribir e ilustrar, paginamos y grabamos nuestro cuento...‘Las Historias de Pulpino y Flora’"◄
[Post: Las Historias de Pulpino y Flora, en: Cuaderno de Bitácora de un Aula de Infantil]
Una vez terminados los cuentos decidimos grabar nuestras voces y ponerles música para hacerlos más animados, actividad que están acostumbrados a realizar, por lo que sin problema se ponen en parejas, cogen su micrófono y empiezan a grabar sus voces. Van escuchando lo que graban y deciden si lo mejoran o no. El trabajo de montaje, inserción de voces, música e imágenes es cosa del profe, pero los protagonistas son ellos y ellas, que son unos artistas!! (Blog de clase: Colección de cuentos inventados)............................................................................................
Recientemente, una de las madres le cuenta a nuestro maestro que su hijo había escrito un listado de amigos y amigas para invitar a su cumpleaños. Ella no entendía los nombres e instaba a su hijo a que hiciera la letra mejor, a lo que el alumno respondió: “mamá, escribo a mi manera porque estoy aprendiendo,cuando sea más grande escribiré como tú. Dime qué no entiendes y te lo leo.”
Las familias juegan un papel importante en el proceso lectoescritor; son verdaderos modelos adultos lectores y escritores. Las puertas del aula están abiertas a todos para que vengan a leernos, a ayudarnos a escribir… Hace un par de cursos estuvieron trabajando el textos de recetas durante todo el año, y las familias venían cada mes a ayudar a escribir la lista de la compra de los ingredientes, a trascribir la elaboración que le iban diciendo los niños y niñas y a ayudarnos a preparar la comida.
Algunas de las actividades de escritura y lectura donde se observa el valor de este tipo de aprendizaje es la realización de manifestaciones orales; una actividad que realizan de forma individual, en parejas y pequeños grupos. Desde los tres años se van ‘poniendo en situación’, se preparan algún tema, realizan un guion escrito como apoyo a su exposición y se graba en vídeo para analizarla y proponer mejoras.
Los cuentos y álbumes ilustrados les gustan mucho, inventando los suyos e incluso haciendo doblajes en cortos de animación que encuentran en internet.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la lectura y la escritura son usos y aprendizajes instrumentales que están muy presentes en el aula; se apoyan, además, en el blog de clase: muestran todo lo que van haciendo y aprendiendo.
Los cuentos y álbumes ilustrados les gustan mucho, inventando los suyos e incluso haciendo doblajes en cortos de animación que encuentran en internet.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la lectura y la escritura son usos y aprendizajes instrumentales que están muy presentes en el aula; se apoyan, además, en el blog de clase: muestran todo lo que van haciendo y aprendiendo.
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Luis Alfonso manifiesta que va buscando siempre el sentido educativo en profundidad de cada actividad y de cada juego que surge en clase; la planificación que realiza se basa, como ya se ha expuesto, en el desarrollo de competencias que les sirvan, en su día a día, para formarse como personas libres y portadores de derechos y responsabilidades. Base de este trabajo es la escucha que hace de los intereses del alumnado; observa cómo van creciendo seguros y libres, y expresándose con claridad y determinación.
miércoles, 10 de septiembre de 2014
Consejos para elegir cuaderno ¿qué nos dice la pedagogía?
Os dejamos un articulo de Jesús Jarque publicado en Mundo Primaria con este tema que nos parece interesante tratar a inicios de curso. Esperamos que os guste y aprovechamos para desear a toda la comunidad educativa un buen curso 14-15.
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Estamos comenzando el curso escolar y llega la hora de comprar los cuadernos para clase. El tipo de cuaderno y la pauta de las hojas es una cuestión importante que no debería quedar en cuestiones de gustos personales o costumbres. En los cuadernos hay tres variables “didácticas” que tienen su influencia.
El tamaño del cuaderno. Es la primera variable; los hay de tamaño folio o A4 y los de tamaño A5 o cuartilla.
Encuadernación. La segunda variable es el tipo de encuadernación. Generalmente existen tres tipos de encuadernación: las hojas grapadas, el gusanillo en espiral y los que tienen anillas que posibilitan extraer las hojas de papel.
Pauta de las hojas. La tercera variable, la más decisiva, es la pauta que se utiliza en las hojas. En España las tres más frecuentes son los cuadritos, las dos líneas y la línea única. Aunque hay otras pautas como la de cuadros más grandes o más pequeños, la pauta Montessori, etc.
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¿Qué nos dice la pedagogía sobre este tema?
Cuestión personal
En muchos casos la elección del cuaderno es una cuestión de gustos o preferencias personales del profesor. Es cierto que en muchos casos saben argumentar por qué exigen unos a favor de otros. Pero el cuaderno en el que escriben los niños tiene su relevancia, especialmente en aquellos que tienen dificultad para escribir o para organizarse en el espacio de la hoja de papel.
No hay un cuaderno ideal
A la hora de ofrecer unos consejos para elegir cuaderno tenemos que decir que no hay ninguna investigación concluyente sobre el tema… o al menos, yo no he encontrado ninguna en lengua española.
Con esto quiero indicar que es algo individual de cada caso: lo que beneficia a un niño o una niña, perjudica a otro. Por tanto, cada niño necesite un cuaderno diferente.
Sobre el tipo de encuadernación
Los primeros consejos para elegir cuaderno en Educación Primaria los vamos a ofrecer sobre el tipo de encuadernación. Las hojas extraíbles no son recomendables en los cuatro primeros cursos, ya que favorecen que se pierdan y dificultan más su organización. Las hojas grapadas son especialmente recomendables en 1º y 2º de Primaria porque el gusanillo puede suponer un estorbo a la hora de apoyar la mano en la hoja de papel. Por tanto, los cuadernos con encuadernación de gusanillo en espiral deberían usarse a partir de 3º de Primaria, pero teniendo en cuenta que no dificultan la escritura.
Sobre el tamaño del cuaderno
Continuando con nuestros consejos para elegir cuaderno abordamos la segunda variable: el tamaño. Para los niños de 1º a 3º de Primaria (6 a 8 años) el tamaño de cuartilla o A5 resulta el más manejable: es un espacio gráfico más reducido que el folio y se ajusta mejor a los tipos de tareas requeridos.
El tamaño folio o A4 se comienza a emplear a partir de 4º de Primaria (9 años) donde la capacidad de dominar el dominio gráfico es mayor y el contenido de las tareas se amplía.
Hojas “de cuadritos”
Abordamos ahora el delicado tema de qué formato de pauta elegir. Comenzamos analizando los cuadritos. Hay un grupo considerable de niños a los que los cuadritos les provoca confusión y desorientación en la hoja de papel. Podíamos utilizar la expresión de que los cuadritos “le marean”, no les ayudan ni a organizar espacialmente lo que escriben, ni tampoco como referencia para el tamaño de la letra.
En general, parece que los cuadritos no son recomendables en los tres primeros cursos de Primaria, tampoco para las matemáticas. A partir de 4º de Primaria (9 años) se pueden emplear en el área de Matemáticas, siempre y cuando se compruebe que favorecen la organización espacial del alumno.
Pauta de dos líneas
Las hojas de dos líneas se suelen utilizar en los primeros cursos de Primaria. En algunos casos pueden favorecer el hecho de marcar unos límites inferiores y superiores de las letras. Sin embargo, hay niños que no dominan todavía ni la grafía ni el control de la mano, de manera que no tienen control sobre el tamaño de las letras que escriben y las dos líneas les pueden resultar asfixiantes.
Las dos líneas parecen adecuadas cuando hay suficiente control de la escritura para manejar el tamaño y calidad de la letra.
Una línea
La hoja de una línea parece la mejor elección, dentro de los consejos para elegir cuaderno. Por un lado, solo marca una referencia para seguir la escritura, no es asfixiante para los niños. Además permite diferentes tamaños de letras.
Sí es conveniente elegir cuadernos en los que la separación de las líneas sea de 1 cm o lo más aproximado posible.
Consejos para elegir cuaderno: conclusiones finales
Después de este análisis sobre las variables a tener en cuenta, os ofrezco consejos para elegir cuaderno:
Puede haber formatos de cuadernos diferentes en clase
Cada niño puede necesitar un cuaderno diferente. Esto implica que en los niños que tienen dificultades de escritura o para organizarse en la hoja de papel, hay que valorar previamente qué cuaderno, con los tres elementos de tamaño, encuadernación y pauta, le favorece más.
Esto implica que también que no es necesario que todos los niños usen el mismo tipo de cuaderno: y no ocurre nada porque haya variedad en el aula en este aspecto.
Lo que sí es necesario, en estos casos es realizar pruebas de escritura para elegir cuál puede ser mejor. En mi página Familia y Cole, podéis encontrar diferentes tipos de pautas para hacer esa valoración: haz clic aquí para ver esos materiales
En primer y segundo curso de Primaria
En primer y segundo curso de Primaria, los cuadernos que en principio pueden ser más útiles son los cuadernos de tamaño A5, encuadernados con grapas y con una línea.
En tercero de Primaria
En tercero de Primaria se pueden comenzar a emplear cuadernos de tamaño A4, encuadernados con gusanillo espiral, sobre todo porque contienen mayor número de hojas.
Se continuará con una línea, pero en aquellos niños que muestran mayor control de la caligrafía, pueden utilizarse las dos líneas.
A partir de 4º de Primaria
A partir de 4º de Primaria pueden comenzar a utilizar cuadernos de tamaño folio o A4, encuadernados en espiral o grapados. Se podrá introducir la hoja cuadriculada en aquellos alumnos que muestran no tener dificultades especiales en el dominio del espacio gráfico, ni tampoco en la grafía.
En cursos superiores a 4º, la elección del cuaderno debería quedar a elección del alumnado, según sus preferencias, siempre que no se vea que muestran dificultades en la grafía, dominio del espacio gráfico y organización del material.
Estos son los consejos para elegir cuaderno en Primaria que os ofrezco. He presentado las diferentes variables que componen un cuaderno, desde el punto de vista didáctico, los pros y contras de cada una y unos consejos finales para elegir cuaderno en Primaria. Espero que, junto con vuestra intuición pedagógica como profesionales, os sean de ayuda.
miércoles, 28 de mayo de 2014
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Orientaciones para el profesorado
A través de un grupo de trabajo del CPR hemos elaborado, junto al tríptico de la otra entrada, un documento que sirva de guía a los centros educativos de nuestra demarcación para atender a la diversidad que nos encontramos en las aulas.
Puedes acceder a él a través de este enlace.
La atención a la diversidad. Orientaciones para el profesorado
Puedes acceder a él a través de este enlace.
La atención a la diversidad. Orientaciones para el profesorado
CONOCE QUIENES SOMOS Y QUE HACEMOS
A lo largo de este curso hemos elaborado un tríptico para que la comunidad educativa conozca nuestras funciones y quienes somos. Puedes acceder a él en este enlace
Tríptico EOEP Jerez-Fregenal
Tríptico EOEP Jerez-Fregenal
martes, 18 de junio de 2013
La importancia de crear habitos de estudio
Interesante articulo de Nacho Calderon Castro que os animamos a leer y comentar
http://educarconsentido.com/2013/04/28/la-importancia-de-crear-habitos-de-estudio/
La importancia de crear hábitos de estudio.
Recientemente una madre me contaba que a su hijo de tres años, en primero de enseñanza infantil, le mandan hacer deberes diariamente. Ya no podemos considerarlo una excepción. Los deberes se están colando en la etapa enseñanza infantil, como otros tantos elementos de los que hasta hace pocos años eran característicos de primaria y ahora los encontramos en las aulas de niños menores de seis años.
Hay colegios en los que cuando un niño, en esa misma etapa, falta a clase por estar enfermo le guardan los deberes para que “los recupere” cuando deje de estar malito.
El motivo – la justificación digo yo – es que de esta manera “el niño crea hábito de estudio”.
Crear hábitos. Es el mismo motivo - justificación digo yo – que está haciendo que en 5º y 6º de enseñanza primaria (10 y 11 años) se estén generalizando los exámenes de evaluación (incluyen cinco temas). De esta manera se van preparando para la siguiente etapa, la E.S.O.
De igual manera en la enseñanza secundaria se están haciendo cada vez más frecuentes los exámenes globales al final del curso, que abarcan todo el temario del año escolar. Una vez más el motivo – insisto en llamarlo justificación – es preparar al alumno para bachillerato y, sobre todo, para el examen de selectividad.
Es decir, lo que se observa a lo largo de todo el sistema de enseñanza es un adelanto de los métodos propios de determinadas etapas, a edades más tempranas, “para preparación” o “para crear hábito”.
Pues bien, tanto por los fines, como por los resultados, es obvio que es una estrategia equivocada.
En primer lugar comparemos. una vez más, el sistema que están aplicando la mayor parte de los colegios en España con el sistema que se utiliza en los países más evolucionados en Europa, los países escandinavos: Allí la enseñanza de la lectura Y de la escritura se realiza a partir de los siete años cumplidos – curiosamente son los que en los informes PISA, en los que se evalúa a alumnos de 16 años, obtienen unas calificaciones más altas en lectura -. En Finlandia NO se entregan notas hasta la etapa de enseñanza secundaria, quitando de esta manera presión sobre el alumno. Por cierto, saben que allí tienen quince (15) minutos de recreo cada cuarenta y cinco (45) minutos de clase. Permitanme repetirme: tienen quince (15) minutos de recreo cada cuarenta y cinco (45) minutos de clase. ¡Qué gusto da decirlo!.
Por otro lado: ¿tiene sentido aplicar métodos característicos, cuando no propios, de etapas más tardías a niños cada vez más pequeños?. ¡NO!. Lo único que se consigue de ese modo es desvirtuar las necesidades de aprendizaje, los métodos, y los objetivos de cada etapa.
¿Tendría algún sentido que exija – porque los deberes se exigen – a mis hijos que comiencen a presentar la declaración de la renta a partir de los catorce años?. NO, pero podría justificar que de esa manera comienzan a desarrollar el hábito.
Con el objetivo de desarrollar hábitos de conducta, también podría aconsejar a mis hermanos, ya casi todos mayores de cincuenta años, que comiencen a vivir en residencias de ancianos. Así cuando les toque, ya están acostumbrados.
Cada edad, cada etapa, tiene unas necesidades particulares y debe tener unos métodos de enseñanza que le sean propios. Adelantarlos NO es mejorar el sistema.
Con frecuencia cuando planteo esta idea los profesores alegan que son los propios padres los que demandan deberes para sus hijos, muestran angustia si los niños no terminan la etapa de enseñanza infantil leyendo y creen que si los niños se divierten en el aula no están aprendiendo. Es cierto, hay un gran número de padres que demanda un sistema erróneo, pero son los PROFESIONALES de la enseñanza los que deben guiar a los padres. No debería tener un profesional miedo a explicar a un lego el porqué está equivocado.
Los padres pueden ser magníficos periodistas, economistas, taxistas, o lo que sea, pero NO saben de enseñanza. En eso los profesionales son los maestros y profesores y ellos deben ser los que dirijan la enseñanza, no los padres. Los padres se deben dedicar a la educación.
En cualquier caso, si quieren “deberes” para los niños antes de los 8 años, permítanme darles algunos consejos:
- Los padres DEBEN leer todos los días a sus hijos. Todos los días. Leerles, NO pedir que lean. Aunque el niño sepa leer, siempre se le puede leer libros que, por su edad, no estaría capacitado para leer solo: (a los tres años, Gloria Fuertes; a los cuatro años, Gloria Fuertes y Hans Cristian Andersen (en inglés al Dr. Seus – este autor NO TIENE SENTIDO traducirlo); a los cinco años, Gloria Fuertes, Hans Cristian Andersen, y los hermanos Grimm; a los seis años: los hermanos Grimm, Ruyard Kippling y Roald Dahl; A los siete años Ruyard Kippling, Roald Dahl, y Charles Dickens; a los 8 años, Ruyard Kippling, Roald Dahl, Charles Dickens y Robert Louis Stevenson). A partir de los ocho años es muy conveniente que los padres les lean a Mark Twain, incluyendo la que él consideró la mejor de sus obras: “Juana de Arco”.
DEBEN leer a sus hijos literatura DE VERDAD, no las bazofias que están de moda hoy en día y que por evitarme alguna demanda evitaré citar.
¿Quieren desarrollar el gusto por la lectura y favorecer la “lectura comprensiva”? Consigan que los padres lean a sus hijos.
- Los padres deben realizar todos los días alguna manualidad: plastelina; collages, amasar pan, pizza y croissants; origami (papiroflexia); hacer dibujos con pinchitos; las tabas ¡RECUPEREMOS LAS TABAS!, etc.
¿Quieren que los niños cojan BIEN el lápiz y mejoren su caligrafía? Consigan que los padres hagan alguna labor BI-MANUAL todos los días, y ALEJEN los lápices de las manos de los niños.
- Los padres DEBEN realizar todos los días alguna actividad física con sus hijos: saltar a la comba; enseñarles a jugar con la goma ¡RECUPEREMOS LA GOMA!; jugar con la rayuela, la gallinita ciega; al escondite inglés (magnífico ejercicio para el control de impulsos y el control del tempo motor); el pañuelo; el aro (ese que hay que correr junto a él guiándolo con un pequeño palo), el hula-hoop y, para los más mayorcitos, “churro, media manga, manga entera”. Jueguen a estos juegos de verdad, NO CON LA WII NI NADA POR EL ESTILO.
¿Quieren desarrollar habilidades “psicomotrices” y habilidades de atención en el aula. Permitan que los niños jueguen con todo su cuerpo. Verán un cambio radical en las aulas.
En resumen, hagamos que los niños hagan cosas propias de niños. Verán que bien llegan a ser adultos.
Hay colegios en los que cuando un niño, en esa misma etapa, falta a clase por estar enfermo le guardan los deberes para que “los recupere” cuando deje de estar malito.
El motivo – la justificación digo yo – es que de esta manera “el niño crea hábito de estudio”.
Crear hábitos. Es el mismo motivo - justificación digo yo – que está haciendo que en 5º y 6º de enseñanza primaria (10 y 11 años) se estén generalizando los exámenes de evaluación (incluyen cinco temas). De esta manera se van preparando para la siguiente etapa, la E.S.O.
De igual manera en la enseñanza secundaria se están haciendo cada vez más frecuentes los exámenes globales al final del curso, que abarcan todo el temario del año escolar. Una vez más el motivo – insisto en llamarlo justificación – es preparar al alumno para bachillerato y, sobre todo, para el examen de selectividad.
Es decir, lo que se observa a lo largo de todo el sistema de enseñanza es un adelanto de los métodos propios de determinadas etapas, a edades más tempranas, “para preparación” o “para crear hábito”.
Pues bien, tanto por los fines, como por los resultados, es obvio que es una estrategia equivocada.
En primer lugar comparemos. una vez más, el sistema que están aplicando la mayor parte de los colegios en España con el sistema que se utiliza en los países más evolucionados en Europa, los países escandinavos: Allí la enseñanza de la lectura Y de la escritura se realiza a partir de los siete años cumplidos – curiosamente son los que en los informes PISA, en los que se evalúa a alumnos de 16 años, obtienen unas calificaciones más altas en lectura -. En Finlandia NO se entregan notas hasta la etapa de enseñanza secundaria, quitando de esta manera presión sobre el alumno. Por cierto, saben que allí tienen quince (15) minutos de recreo cada cuarenta y cinco (45) minutos de clase. Permitanme repetirme: tienen quince (15) minutos de recreo cada cuarenta y cinco (45) minutos de clase. ¡Qué gusto da decirlo!.
Por otro lado: ¿tiene sentido aplicar métodos característicos, cuando no propios, de etapas más tardías a niños cada vez más pequeños?. ¡NO!. Lo único que se consigue de ese modo es desvirtuar las necesidades de aprendizaje, los métodos, y los objetivos de cada etapa.
¿Tendría algún sentido que exija – porque los deberes se exigen – a mis hijos que comiencen a presentar la declaración de la renta a partir de los catorce años?. NO, pero podría justificar que de esa manera comienzan a desarrollar el hábito.
Con el objetivo de desarrollar hábitos de conducta, también podría aconsejar a mis hermanos, ya casi todos mayores de cincuenta años, que comiencen a vivir en residencias de ancianos. Así cuando les toque, ya están acostumbrados.
Cada edad, cada etapa, tiene unas necesidades particulares y debe tener unos métodos de enseñanza que le sean propios. Adelantarlos NO es mejorar el sistema.
Con frecuencia cuando planteo esta idea los profesores alegan que son los propios padres los que demandan deberes para sus hijos, muestran angustia si los niños no terminan la etapa de enseñanza infantil leyendo y creen que si los niños se divierten en el aula no están aprendiendo. Es cierto, hay un gran número de padres que demanda un sistema erróneo, pero son los PROFESIONALES de la enseñanza los que deben guiar a los padres. No debería tener un profesional miedo a explicar a un lego el porqué está equivocado.
Los padres pueden ser magníficos periodistas, economistas, taxistas, o lo que sea, pero NO saben de enseñanza. En eso los profesionales son los maestros y profesores y ellos deben ser los que dirijan la enseñanza, no los padres. Los padres se deben dedicar a la educación.
En cualquier caso, si quieren “deberes” para los niños antes de los 8 años, permítanme darles algunos consejos:
- Los padres DEBEN leer todos los días a sus hijos. Todos los días. Leerles, NO pedir que lean. Aunque el niño sepa leer, siempre se le puede leer libros que, por su edad, no estaría capacitado para leer solo: (a los tres años, Gloria Fuertes; a los cuatro años, Gloria Fuertes y Hans Cristian Andersen (en inglés al Dr. Seus – este autor NO TIENE SENTIDO traducirlo); a los cinco años, Gloria Fuertes, Hans Cristian Andersen, y los hermanos Grimm; a los seis años: los hermanos Grimm, Ruyard Kippling y Roald Dahl; A los siete años Ruyard Kippling, Roald Dahl, y Charles Dickens; a los 8 años, Ruyard Kippling, Roald Dahl, Charles Dickens y Robert Louis Stevenson). A partir de los ocho años es muy conveniente que los padres les lean a Mark Twain, incluyendo la que él consideró la mejor de sus obras: “Juana de Arco”.
DEBEN leer a sus hijos literatura DE VERDAD, no las bazofias que están de moda hoy en día y que por evitarme alguna demanda evitaré citar.
¿Quieren desarrollar el gusto por la lectura y favorecer la “lectura comprensiva”? Consigan que los padres lean a sus hijos.
- Los padres deben realizar todos los días alguna manualidad: plastelina; collages, amasar pan, pizza y croissants; origami (papiroflexia); hacer dibujos con pinchitos; las tabas ¡RECUPEREMOS LAS TABAS!, etc.
¿Quieren que los niños cojan BIEN el lápiz y mejoren su caligrafía? Consigan que los padres hagan alguna labor BI-MANUAL todos los días, y ALEJEN los lápices de las manos de los niños.
- Los padres DEBEN realizar todos los días alguna actividad física con sus hijos: saltar a la comba; enseñarles a jugar con la goma ¡RECUPEREMOS LA GOMA!; jugar con la rayuela, la gallinita ciega; al escondite inglés (magnífico ejercicio para el control de impulsos y el control del tempo motor); el pañuelo; el aro (ese que hay que correr junto a él guiándolo con un pequeño palo), el hula-hoop y, para los más mayorcitos, “churro, media manga, manga entera”. Jueguen a estos juegos de verdad, NO CON LA WII NI NADA POR EL ESTILO.
¿Quieren desarrollar habilidades “psicomotrices” y habilidades de atención en el aula. Permitan que los niños jueguen con todo su cuerpo. Verán un cambio radical en las aulas.
En resumen, hagamos que los niños hagan cosas propias de niños. Verán que bien llegan a ser adultos.
http://educarconsentido.com/2013/04/28/la-importancia-de-crear-habitos-de-estudio/
miércoles, 15 de mayo de 2013
ALUMNAS DEL COLEGIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL "NUESTRA SEÑORA DE AGUASANTAS" DE JEREZ DE LOS CABALLEROS GANAN VARIAS MEDALLAS EN EL CAMPEONATO DE ATLETISMO
Águilas (Murcia) acogió el pasado fin de semana del 9 al 11 de mayo, el Campeonato de España de Atletismo para Personas con Discapacidad Intelectual. En él participaron más de 200 atletas, en las categorías masculina y femenina, pertenecientes a cerca de 40 clubes de diferentes comunidades autónomas.
En este encuentro participaron vari@s alumn@s del Colegio de Educación Especial de Nuestra Señora de Aguasantas de Jerez de los Caballeros. Tres alumnas de dicho colegio ganaron varias medallas. Nos alegramos de tener a estas campeonas entre nosotros.
Bárbara Isabel Mª González Cobos
- Campeona de España de 1.500m
- Campeona de España de 400m
- Campeona de España de relevos 4 por 400m
Isabel Mª Gudiño Casilda
- Campeona de España de 800m
- Subcampeona de España de 400m
- Subcampeona de España de 200m
- Campeona de España de relevos 4 por 400m
Ana Gómez Acedo
- Cuarta de España en 100m
viernes, 22 de marzo de 2013
lunes, 18 de marzo de 2013
Charla sobre Neuropsicología para padres
El Centro de Profesores y Recursos de Jerez de los Caballeros os invita a todos los padres interesados, a una charla informativa sobre “La Neuropsicología y su intervención en el ámbito educativo”, que se celebrará el día 3 de abril, a las 19:30 horas en el Centro de Profesores y Recursos de Jerez de los Caballeros situado en calle La Oliva nº 37 (junto a la torre de San Bartolomé).
La convocatoria es abierta a todos los padres, pero especialmente a aquellos que tengáis un hijo con algún problemas o trastorno de tipo neurologico.
Solo tenéis que inscribiros y entregar la hoja en vuestro cole o mandarla por fax al CPR, como se indica en la carta.
Os animamos a participar ya que puede ser de vuestro interés.
Aquí tenéis la carta-convocatoria y la hoja de inscripción.
Inscripción
El tintero de este trimestre. Marzo 13
Ya tenéis a vuestra disposición el tintero de este trimestre. Seguimos con la temática de las técnicas de estudio, y en este boletín tratamos de que ayudéis a vuestros hijos a conocer y poner en practica las técnicas mas usuales que les servirán para tener éxito en sus estudios. Esperamos que os sea de utilidad
Tintero nº 35
Tintero nº 35
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